教學目標：
1、會認4個生字，會寫14這個生字。
2、有感情地朗讀課文.
教學難點： “垂”的書寫.
教學安排：第二課時
教學方法：小組合作自主探究.
教學資源準備：多媒體課件
教學過程：
一、 導入
(一) 孩子們，大自然是一本永遠都讀不完的書，走進自然能讓你得到更多的樂趣，今天就讓我們走進自然去感受一場雷雨。伸出小手 和老師一起板書課題。(板書：雷雨)
(二)誰想來讀課題。指名讀、全班齊讀。
(三)在平時的學習中你積累了那些和雨有關的詞語。
過渡:你們積累了這麼多的課外詞語，那讓我們來學習一下本課的字詞吧。
二,教學生字.
1.指名拼讀生字.
2.齊拼讀生字.
3.去掉音節認讀生字.
4.分析生字的音.形.義.
三.識記生字.
1.小組合作(識記生字的方法)
2.指名講識字方法.
四.生字組詞語.
五.選生詞造句.
六、指導生字：(書寫生字“垂.逃.越”)
(一)請學生說說這個字在寫的時候應該注意些什麼。
生：長橫寫到橫中線上。
生：垂露豎要寫在書中線上。
(二)教師指導書寫，學生書空。
(三)學生自己在書上描紅，仿寫。
教學反思 《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫12個生字，我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，先指名學生拼讀生字 ,去掉音節快讀, ,然後讓學生小組合作識記生字, 最後給生字組詞 ,選詞語造句.
雷雨教學設計及反思教學設計：
【教學目標】
1.鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑑賞場景在形象和情節發展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚歎它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑑賞。(寫板書)
(先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：)(打開幻燈2，展示學習目標)
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾衝突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾?分別是誰與誰的衝突?(板書矛盾)如果從人物關係的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分爲兩部分。(打開幻燈片3，展示第一個教學板塊)
二、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
(一)周樸園的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪?
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢?請說明理由。(你選擇的地點很溫馨)
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪裏?(板書：臥室，客廳)
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，(打開幻燈4，展示周樸園的臥室)這個房間有什麼特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個問題)
傢俱還是以前的舊傢俱，擺放着一張侍萍的舊照片，房間還保留着侍萍因爲生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。(展示幻燈4第一個問題的答案)魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪裏可以看出來?(很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。)這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語句。)
3.周樸園爲什麼要佈置一個這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4.作者爲什麼要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。)
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這裏承載着他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。
我們來總結一下：(展示周樸園)作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧!】一部分，看看它爲我們展示了一個怎樣周樸園?
(好，你說，按座位依次回答，詞語不能重複。)
(癡情的、歉疚的、緊張的、虛僞的……)
你們覺得哪三個詞是不能少的?
(癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。)
(二)周樸園的客廳
1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪?(客廳)
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。)
2.他們是以父子的身份見面的嗎?(不是，是以資本家和工人的身份來談的)
(學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園?)
(冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)
3.客廳和臥室相比，有什麼不同之處?
(客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。)
教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作爲一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
(二)品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?
品味舞臺說明：
1.“歉疚”的周樸園(從舞臺說明的角度上講)
是從哪裏讀出來的? (這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。) (安排好演員)
教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園 三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍 哦。
周樸園 你知道嗎?
魯侍萍 也許記得，不知道老爺說的是哪一件?
周樸園 哦，很遠的，提起來大家都忘了。(回想往事，陳述語氣)
周樸園 三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍 姓梅的?
周樸園 梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。
後來，後來，——你知道嗎?
魯侍萍 不敢說。
周樸園 哦。【有點失望】
魯侍萍 我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園 哦?你說說看。【對這個話題非常感興趣】
魯侍萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】
周樸園 也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍 這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。 【先說結果，再展開原因】
周樸園 (苦痛)哦!【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【爲什麼不要我了，你心裏
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，
在年三十夜裏投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人。】
周樸園 (汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪裏讀出了他對魯侍萍的“歉疚”?
(兩處舞臺說明)
2.(望着樸園，淚要涌出)
(望着周樸園，一句話也不說)
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
擡起頭來)你姓什麼?
(忽然立起)你是誰?
什麼?她就在這?此地?
我們來讀讀這些語句，感受一下週樸園的緊張。
教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什麼?(言外之意是，你怎麼知道的這麼多?)
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活着的時候?
周樸園說：你是誰?(言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎麼知道得這麼清楚。)
在知道魯侍萍活着的時候，他爲什麼會非常緊張?是無法面對還是什麼?
(害怕梅侍萍來找他。)
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什麼?
(怕梅侍萍來這裏糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現在的家庭;害怕侍萍利用這一層關係來敲詐。)
教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活着會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
2. 嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：(學生分角色朗讀：)
周樸園 哦，侍萍!(低聲)是你?
魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
(周樸園不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍。半晌。)
周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
周樸園 (冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園爲什麼突然變臉?
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接着就會想，她來這幹什麼，肯定是有什麼不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了?
(指使，還是找到這兒來了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語言)
貪婪兇殘：
①花錢收買少數不要臉的敗類。
②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什麼都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活着的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎麼解決這個問題呢?
(好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧!)
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?
①好!痛痛快快地，你現在要多少錢吧!
②也好，我們暫且不提這一層。
③好得很，那麼一切路費，用費，都歸我擔負。
④那麼，我們就這樣解決了。以後魯家的人永遠不許再到周家來。
⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
(語言)
(三)教師作最後總結：
戲劇不同於其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質彬彬，然後君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求;《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
(四)佈置作業：(4分鐘)(幻燈14)
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義?
18頁的舞臺說明(望着樸園，淚要涌出)
21頁的舞臺說明(望着周樸園，一句話也不說。)
教學反思：
在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作爲自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺爲了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因爲這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裏默默耕耘，他們的精神、他們的執着給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
雷雨教學設計及反思一、教學目標設計：
(一)認知目標：瞭解曹禺及有關《雷雨》故事情節。
(二)能力發展目標：.通過語言的品味讓學生進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵，分析周樸園、魯侍萍的個性特點。引導學生在欣賞中品、說、進而嘗試演，全方位開拓思維空間，在欣賞中訓練學生的分析能力和綜合概括能力，啓發學生通過分析文本品讀人物形象，把握主旨，提高學生主動參與的意識，培養學生對話劇的感受力、鑑賞力、表現力和創造力，促進學生個性自由和諧地發展。
(三)情感培養目標：
通過對中國優秀文學樣式—話劇的欣賞，瞭解我國話劇的傑出成就，培養熱愛祖國優秀文化的感情，從而提高學生文化素質，增進民族文化意識和民族自豪感，懂得繼承祖國悠久文化、弘揚優秀傳統文化的意義。
二、教材內容及重點、難點分析：
(一)教材內容分析：
《雷雨》是人教版新教材中“小說與戲劇”部分的必修篇目。它是我國傑出的劇作家曹禺在大學時候創作的一部震驚文壇的處女作，同時是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質，反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
作爲中國話劇的總結出代表作，學生通過對《雷雨》的鑑賞學習，能初步瞭解話劇的有關常識，能初步區分戲劇衝突和生活矛盾的聯繫和區別。在對人物一言一行中，剖析人物性格特點，抓住人物矛盾的焦點，關注衝突的的發展變化過程，從而達到培養學生分析問題的能力。
(二)教學重、難點：
1、重點：
(1)初步瞭解戲劇的有關常識。
(2)熟悉《雷雨》劇情及主題思想，矛盾衝突，在分析討論的過程中提高學習話劇的興趣，培養協作能力與羣體意識。
2、難點：
(1)學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
(2)通過話劇欣賞進行文學藝術的創作，喚起學生潛在的創造想象力。
三、教學對象分析：
1、高中學生已掌握初步的話劇常識和一定的思維分析能力，經過學習能夠通過劇本提供的多方面信息剖析重要人物的內心世界，能夠隨着劇情的發展變化分析人物性格的發展變化，進而準確把握人物性格的主要特徵。他們對話劇的學習熱情很高，充滿自信，但對話劇尤其是中國優秀話劇還缺乏一定的認識和了解，綜合分析能力也有待進一步加強與提高。
2、通過直觀教育方法，能夠加深學生對新知識的印象，從而更好地發揮其想象力，進而運用已學過的知識進行創作。
3、在動中學、在樂中學符合學生的心理和生理規律。通過參與教學活動的愉快學習，激發學生的主動探究意識，加深對文本的理解，更大地調動學生學習積極性和求知慾，發揮創造精神。
四、教學策略及教法設計：
(一)聲像呈示行爲教學策略：在教學中運用現代教學媒體，聽覺與視覺相結合，取其容量大，手段新，刺激感官強度大等優點，靈活再現教學內容，從而增強學生感性認識，增大課堂信息量，加強視覺享受，在有限的教學時間內使學生能更高效地學習、掌握音樂知識，並將學生由感性認識逐步引導到理性的分析，拓展學生的視野，發揮學生創造能力，體現現代教育的效能觀。
(二)啓發誘導式教學策略：在教學中教師抓住學生的學習心理狀態，運用啓發誘導式教學法，創設意境、展開聯想，引導學生以主題因素的發展爲主要線索，通過對各人物的分析與描述，層層深入劇本的意境，整體把握作品的脈絡。在此過程中，有目的地引導學生積極參與教學活動，在劇本的聯想空間裏得到薰陶與教育。
(三)交互合作教學策略：在教學中，師生雙方互爲主體、互相依存、互相配合，教師與學生都處於一種平等、**、和諧、自主、自覺的角色環境中，通過一系列程序，教師與學生在一種自由空間裏相互發展，相互創造，相互提高。課堂教學既是師生雙邊心理互動的過程，又是學生與周邊環境(教材、教具、同學等)互動的過程，也是學生內部的多種心理因素(認知、情感、意志)相互作用的過程。學生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是在教師指導下，通過多媒體開展教學活動，發揮教與學雙方的積極性，在與學生進行交互作用的過程中實現教學的雙向互動。
(四)激勵創新教學策略：整堂課由“情境導入——熟悉主題——人物分析——合作演繹——創作昇華”五環節構成，在教學中採用藝術融合爲主要形式，將音樂、電影等直接訴諸於學生的聽覺和視覺，嘗試將欣賞和創作活動結合起來，創造條件讓學生動腦、動手、動口，引導他們在欣賞中看、賞、思、議、記，全方位開拓思維空間，突出體現學生在課堂上的主體性，通過課件的展示、教師言語的引導和激發，誘發學生的創作動機和創造靈感，促進學生的多向思維，鼓勵和啓發學生積極探索，勇於創新，培養學生的文學素質，對學生富有創意的創作過程和作品，予以肯定和褒揚，培養學生的成功感，促進學生個性的和諧發展。
(五)交互合作創新策略：課前一週印發講義，引導學生品讀《雷雨》全劇，提倡廣泛涉獵，發表獨立見解。組織周樸園、魯侍萍、魯大海、繁漪四個小組，自願結合，鼓勵自由討論。推舉發言人，分工負責。有蒐集材料的，有整理提綱的，有製作課件的。通過分工合作，培養學生合作意識，同時讓學生進一步熟悉文本。
五、教學媒體設計：
採用計算機多媒體教學平臺進行課件演示，在教學過程中運用CAI課件進行輔助教學，集文字、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體於一體，動靜結合、聲像合一，加深學生對知識的理解、鞏固和記憶，勃發表現、創作的慾望。通過交互式的練習設計，創設文學體驗與實踐的空間，突現學習的主體性。
六、教學過程設計：
【一、導入】
(導入一)(播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。)
七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。
接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
(導入二)在中國的現代文學史上，有一位作家被喻爲刻畫人心靈的戲劇大師，像莎士比亞那樣，用深邃的思想和澎湃的熱情去關懷人的命運，關注人類的命運，史這位作家，在它還是個學生時代，便創作出了它的第一個藝術生命，二恰恰史這個藝術生命，卻成爲中國現代話劇成熟的標誌，轟動在當時，並一直延續到現在，從而終成經典。這位作家就是著名劇作家曹禺，它的第一個藝術生命就是四幕話劇《雷雨》。今天，我們將來頻度一下這位年輕作家在他23歲時所創作的經典名作。
(導入三)文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因爲它是上個世紀30年代時作家曹禺爲我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣裏一場即將到來的社會大變動的雷雨。
【二、總述】
課前引導學生收集、整理、篩選有關戲劇常識及曹禺的相關情況，課上教師讓一些學生講解、展示自己的成果，教師作適當重點點撥。之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
學生展示的要點包括:
(一)戲劇常識：
1、戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當衆表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇，即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。
2、戲劇的分類
按不同的標準，戲劇分類如下：
a、按藝術形式和表現手法分爲話劇、歌劇、舞劇;
b、按劇情繁簡和結構分爲獨幕劇、多幕劇;
c、按題材所反映的時代分爲歷史劇和現代劇;
d、按矛盾衝突的性質分爲悲劇、喜劇、正劇。
(教師補充介紹悲劇、喜劇、正劇的特點，並簡介中國古代的四大喜劇：關漢卿的《拜月亭》、王實甫的《西廂記》、白樸的《牆關馬上》、鄭光祖的《倩女離魂》;莎士比亞的四大喜劇：《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》;莎士比亞四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》)
(二)曹禺其人：
曹禺，原名萬家寶，1910年生於天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱爲“中國的莎士比亞”,我國傑出的劇作家和”當代語言藝術大師”。
1929年進南開大學，後轉入清華大學外語系。1933年大學四年級的時候，完成處女作《雷雨》，震動當時戲劇界。 1935年發表《日出》，繼而又發表了《原野》(1937)
他的三部曲，猶如一道道的豐碑，矗立在中國的劇壇上，從而決定了曹禺在中國話劇發展上，特別是話劇文學上的奠基地位。1949年後,創作了<明朗的天><膽劍篇> <王昭君>等劇本.
(教師補充：曹禺父親曾任總統黎元洪的祕書，後賦閒在家，抑鬱不得志。曹禺幼年喪母，在壓抑的氛圍中長大，個性苦悶而內向。三歲即隨繼母看戲，是一個小戲迷。1922年，入讀南開中學，並參加了南開新劇團。導師張彭春對他格外器重，他則以扮演娜拉等角色而聞名，綻露表演才華。少年時，喜寫新詩，常吐露着感傷和悽婉的調子。引導學生分析環境對人物性格的影響並舉例，如貝多芬、莫扎特等)
(三)《雷雨》簡介
《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以二十世紀二十年代中國半封建半殖民地社會爲背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周魯兩家錯綜複雜的矛盾衝突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產階級自私、虛僞的道德性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。
教師小結：(多媒體展示劇作家曹禺先生談論《雷雨》創作動機片段)補充介紹人物關係圖並引導學生剖析人物間複雜的社會關係、親情關係、倫理關係。(圖片展示人物關係圖)
【三、人物分析】
(一)分析周樸園
黃恩暱主持。首先介紹周樸園其人生平、簡要事蹟，概述其性格特點：自私、虛僞、冷酷、殘忍和姦詐，周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，兩種不同的性格集於一身。
吳珊琳介紹30年前周樸園和魯侍萍的一段愛恨糾葛。分析當時周樸園對魯侍萍的忘情之戀，侍萍的投河，周樸園的兩次不如意婚姻，評價世俗觀念、門第觀念、階級地位等因素對二人悲劇性結局的影響。
洪美蓮介紹周樸園逼迫繁漪喝藥細節，分析繁漪與周樸園之間的微妙關係，繁漪的“病”，周樸園的封建大家長的霸道、蠻橫，自以爲是。(多媒體展示話劇《雷雨》中周樸園逼迫繁漪喝藥)
蔡麗敏介紹30年後周樸園與魯侍萍在客廳意外相逢的情景，分析周對“死去”和活着的魯侍萍截然不同的態度變化，分析其微妙的心理變化，剖析周樸園性格中自私、冷漠、卑污的一面。(多媒體展示話劇《雷雨》中客廳相逢的片段)
吳華忠介紹周樸園與魯大海的一場戲，分析二者的'關係，闡明血肉親情在利益面前沒有任何價值，僅僅剩下赤裸裸的金錢關係，階級衝突十分尖銳。揭露周樸園資本家罪惡、貪婪、無情的一面。
郭偉博分析周樸園對魯侍萍是否真有感情。強調不能將人的表現絕對化。
(多媒體展示資料：
a、多次向人打聽，特地派人到無錫打聽侍萍的下落
打聽墳墓所在，想把她的墳墓修一修
一直保留着侍萍喜歡的傢俱
一直保留着總是關着窗戶的習慣
一直記着侍萍的生日
一直保留着侍萍繡了花的襯衣
b、知道侍萍還活着十分驚愕。
嚴厲地責問侍萍：你來幹什麼。
好，痛痛快快地!你現在要多少錢?)
通過對比分析得出結論，教師做適當補充：周樸園是會懷念侍萍的。侍萍年輕時聰慧美麗，性格溫馴、善良，也很能幹，他確曾“愛”過她;況且他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一次是個闊家小姐，抑鬱而死。第二次就是繁漪。兩次婚姻都不如意。他也花天酒地放蕩過，但是從來也沒有嚐到過什麼是幸福。因而難免懷念起過去和侍萍度過的快樂時光。在這種情況下，他對侍萍的懷念便成爲他經常咀嚼的一種情感了。
但話又說回來，他畢竟還是一個唯利是圖的剝削階級分子。因此，當活着的侍萍一旦站在他面前時，他首先考慮的是將會破壞他現在家庭的“圓滿”和“平靜”，將使自己的名譽、地位受到威脅。他對侍萍的無情態度，正是作者成功的現實主義的表現。
因爲他懷念的畢竟不是眼前的“魯媽”，而是他年輕時的戀人，是那個年輕貌美、知書達理、賢淑體貼的“梅小姐”，是已經投河自盡而不會對他構成威脅的“梅小姐”。從這個角度講，他的懷念又是虛僞的。所以當他與侍萍再次相逢時，就更多地表現了他的自私與虛僞。
但即使是在這個時候，他對侍萍也並不是毫無情義的。他先是準備給侍萍一筆錢養老;這一行動被侍萍義正辭嚴地否定後，他又主動地簽好“一張五千塊錢的支票”給侍萍;當支票也被侍萍“固執地”撕掉以後，他還是預備背地裏給侍萍郵寄“兩萬塊錢”。他的這些行動雖然也“暴露了他金錢萬能”、妄圖以金錢“息事寧人”的卑鄙靈魂，但其間又何嘗沒有“彌補”一下他過去的“罪過”的因素在內呢?最後，當侍萍又一次出現在周家時，周樸園果斷地要萍兒承認她是生母，他也無法考慮這將給自己聲譽地位帶來如何的影響了。這些，都顯示出了這一形象的豐富性和真實性。
(教師多媒體展示曹禺本人談《雷雨》部分資料。資料附：周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認爲自己是壞人的程度。他自己，在當時社會上當然是“名流”、“賢達”。他認爲他的家庭也是個“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”。他教育的兒子周萍，也是個好兒子，“健全的子弟”，其實已經腐爛透頂了。三十年前……
那時的確常常鬧罷工。我聽到過一件真實的事情，一個資本家在哈爾濱修一座江橋，他故意讓江橋出險，使幾千個工人喪生。他是承包商，從每個工人身上扣二百塊錢。我所寫的周樸園就是這樣發了一筆昧心財、血腥財，從此他才闊起來。
這樣一個人，你說他沒道德，他可覺得自己高尚得很哩，覺得自己最崇高、最了不起了，他是那麼“多情”，那個被他糟蹋過的丫頭，被他升格爲“前妻”了，甚至連他和這個丫頭胡搗、後來生了孩子的那間房子，房子裏的擺設，他都一直保持原樣，不準別人動一動，他自以爲是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：“不要以爲她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……”多麼冠冕堂皇!他竟沒有慚愧自疚。)
教師小結：可以說周樸園對侍萍的懷念 “是真實的，絕對真實的”(曹禺語) 。周樸園的思想感情是複雜的。關於周樸園不願與魯侍萍相認的原因,傳統的看法是,因爲他怕有損自己作爲一個資本家,一個有身份沒有地位的人的臉面.其實,我們不妨從他從一個父親的角度去理解他.如果他的大兒子周萍知道了他的事情,知道了他那被父親說已經死去的母親還屈辱的活着,他的父親在他的心中的美好形象將蕩然無存.周樸園根本無法面對自己的大兒子周萍.這不僅是作爲一個資本家,作爲一個有身份有地位的人,更是作爲一個父親,他都無法去面對真相大白後的一切.所以,周樸園選擇了不與魯侍萍相認.我們應該真正從人性的角度去解讀人物。我們既不能因他見到侍萍後的惶恐暴怒，而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私、冷酷。他的思想行動的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現。
(二)分析魯侍萍
黃炳悅主持。簡要介紹魯侍萍的人生遭遇。描述魯外貌、肖像變化及心理變化。素描展示30年前年輕貌美的魯侍萍與眼前“老得連你也認不得”的魯媽形象做對比，突出周樸園的玩弄給魯侍萍帶來的苦難。
吳爲錕介紹魯侍萍與周樸園意外重逢時，魯侍萍的表現，分析魯侍萍爲什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人故事的口吻訴說自己的遭遇的原因。
邱永輝分析魯侍萍幾次拒收周樸園錢財的原因。周先是準備給侍萍一筆錢養老;這一行動被侍萍義正辭嚴地否定;第二次周主動地簽好“一張五千塊錢的支票”給侍萍;支票也被侍萍“固執地”撕掉。她以撕毀五千元支票的舉動展現了她對殘酷現實的清醒認識，表現了她對周樸園的蔑視和對不公平社會的抗議，表現了她的骨氣和尊嚴。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。她終於由一個無知幼稚的侍女成爲一個有骨氣、有尊嚴的女人。
陳明雪分析魯侍萍與“有錢人家的小姐”、繁漪的不同之處。(多媒體展示三人的區別)從身份、地位、修養、見地以及對周樸園的情感態度方面入手，強調魯侍萍堅強、勇敢而又清醒的一面。
王園園介紹魯侍萍與周萍相見場面，分析此時侍萍細膩的情感變化，探討侍萍性格中獨特的一面。
教師小結：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨鍊得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。
(三)分析繁漪
王傳芳主持。介紹《雷雨》針對繁漪的肖像描寫：她的臉色蒼白，面部輪廓很美，眉宇間看出來她是憂鬱的。鬱積的火燃燒着她，她的眼光時常充滿了一個年輕婦人失望後的痛苦和怨望。她經常抑制着自己。……她的性格中有一股不可抑制的“蠻勁”，使她能夠忽然做出不顧一切的決定。她愛起人來象一團火那樣熱烈，恨起人來也會象一團火，把人燒燬。
(多媒體展示人藝拍攝《雷雨》等不同版本話劇《雷雨》中繁漪的幾組形象，簡要概述其共同點和不同點)針對幾個人物的表演做簡要的討論。
陳嘉獎分析繁漪的形象特點。(多媒體展示幾次出場表現)
(1)道德上，是個有污點的女人;精神上，她受到周樸園的禁錮，她熾熱的情感在這種文明而野蠻的統治下變得病態，這就造成了她惡的反抗，她絕不因任何的條件而改變他自己的情感寄託，她不把感情當作可有可無的東西，相反地，她把與周萍的關係當作生命。
(2)也許，在作家曹禺看來，這個感情壓抑不住，窒息不死，一爆發起來就不要命，甚至不要臉的女人才是真正的女人，充滿了生命的女人，而那個害怕自己感情的周萍，則是軟弱而空虛的，他總是在悔恨中譴責自己的錯誤，他缺乏意志和力量，“他痛苦，他恨自己，他羨慕一切沒有顧忌敢做壞事的人”。
(3)繁漪，一個爲情感而生，爲情感而死的女人，一個敢愛敢恨的火一樣的女人!情感給予她的快樂大於痛苦。
吳瑩瑩介紹“衆人眼中的繁漪”，(多媒體展示材料)
(1)我會流着眼淚哀悼這個可憐的女人，我會原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神聖母親的天職。(曹禺語)
(2)繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝於天際，卻早已照亮專制與罪惡合織的黑暗。
(3)繁漪並不是造成周萍和四鳳及周衝悲劇的罪魁，因爲她同樣不幸。
(4)把繁漪說得如何富有革命性乃至這樣的人可以成爲***員怕只是一廂情願。(王蒙)
紀家雲分析繁漪在失去所愛後的複雜報復心理以及由此引出的嚴重後果。繁漪由“假髮瘋”到真正精神崩潰的過程。(多媒體播放《雷雨》第四幕中繁漪復仇片段)
討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
教師小結：“魔鬼”繁漪的兩次人生選擇最充分地燃燒着這種生命力的**火焰。倍受周樸園壓抑束縛的繁漪所作出的第一次選擇是大膽地投入與周萍的不倫之戀。在這場戀情中，她即將枯死的靈魂在變態的情慾中得到滋養，道德倫理桎梏的衝破與強烈生命慾望的滿足使她開始重新呼吸生氣。不幸的是周萍狠心的遺棄抽掉了繁漪唯一的精神依託。恰如見過陽光的人再也不願回到暗室，繁漪絕望地作出了第二次選擇——她要不顧一切地報復。正如一道劃過暗夜長空的閃電只在一瞬間扯開黑幕一樣，繁漪在自我毀滅中顯示了生命抗爭的勇氣與力量。誠然，繁漪決非真善美的化身，然而對於命運大膽無畏的挑戰張揚着個體生命存在的價值。
【四、課外研究拓展】
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生提出一個研究性命題，並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。
【五、話劇表演】
由學生自主選擇其中某一片段進行創造性的表演，教師給予一定的指導。學生可選擇以下幾組具有代表性的場景進行表演，如：
周樸園和魯侍萍意外重逢一幕;
周樸園逼迫繁漪喝藥一幕;
周樸園與魯大海對話一幕;
繁漪復仇一幕。
【六、結束語】
(結束語一)同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
(結束語二)無論是從故事層面還是從人物情感，或者是從更深的人生哲理意蘊，不管是從那種角度而言，《雷雨》都是一部值得一讀的精彩之作。這裏有着“最殘酷的愛和最不忍的恨”，有着最“雷雨”的女人，也有着如“一棵弱不禁風的草”的男人，更有對生活尚充滿幻想的孩子。在這最濃縮的時間與空間裏，所有的人都在糾纏着、掙扎着，或爲了救贖，或爲了追求夢想，然而，只要還有一點私心，慾望，最終的毀滅將是無可避免的。
教學反思
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面談談自己教學後的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。爲了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。 教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“ 雷雨中 ”時，我讓學生看課件， 聽 大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插 轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺 。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們 學習的興趣， 引領他們 感受 大 自然的變化 ，激起他們 探究自然奧祕的 慾望。 “雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“ 雷雨後 ”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片 讓學生看 (畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好?爲什麼?滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺?然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子裏讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子： “ 一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 ” 我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛爲什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處： 比如 對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“ 透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼?”這樣一來， 這一環節會變得更豐滿。 在教學 “雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
