《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。下面是小編整理的關於橋教學設計及反思，希望大家認真閱讀!
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華;還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。聯繫課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以“橋”爲題目的深刻含義。
3、 在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
四、教學重點、難點1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、難點理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學方法
我藉助多媒體手段，着力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。
教學流程
(一)、板書課題，導入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧!說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什麼樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認識。
(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個村裏，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做?(生說。)
4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)
(三)、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。
過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰?他又是怎樣做的?
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會出了什麼?(沉着、冷靜)
2.過渡
：人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
小結：
是啊，這是一個多麼捨己爲人的老漢，當山洪咆哮着，像一羣野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裏，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊着??
當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他衝上前??
(四)、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。
當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事?讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。(
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!
(五)、以詩結課，昇華情感 我不知道 哦，老漢! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，
但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，
你有一個動人 的稱呼 -----老漢 一座深情的山。
哦，老漢 哦，老漢!
你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質，一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯繫羣衆的連心橋。 永遠，永遠!
寫話練習。
學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。
教學反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。
另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要多思考。 在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【2】橋教學設計及反思一、複習舊知，引入新知，鋪墊情感。
1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。
2、指名說說課文的主要內容。導語：多麼可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。
⑴村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
