窮人教學設計及反思

《窮人》課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。下面是小編是收集的窮人教學設計及反思，希望大家認真閱讀！

一、目標要求：

1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

3.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

二、教學重點：理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

三、教學難點：根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

四、教學準備：小黑板

五、教學過程：

一、 複習導入:

1、 同學們,這節課我們繼續學習《窮人》,齊讀課文

2、 回憶一下,課文中的窮人指的是誰?板書:桑娜 漁夫 西蒙

3、 學習了課文的1——7自然段,這三位窮人給你留下什麼印象?

板書:勤勞、堅強

二、 自學探究,小組合作交流

1、 師:他們除了勤勞、堅強,還有什麼別的品質嗎?這就是這節課我們要探討的問題。請

1）用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考:

桑娜還具有什麼品質?

2） 你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,並在旁邊寫下自己的想法。

3） 小組成員互相交流

三、 彙報交流:

(一) 體會桑娜品質

師:通過剛纔學習,桑娜又給你留下什麼印象?

學生讀課文語句並談體會

生:桑娜很善良(板書:善良)

她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

生:桑娜是一個熱心腸的人。

師:你從哪句體會到的。

生:“她的心跳得很厲害,自己也不知道爲什麼要這樣做,但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細想,就把這事給做了

師:體會得真好。

同學們,“非這樣做不可”什麼意思?爲什麼非這樣做不可?

生:不這樣做,孩子會凍死,會餓死;

生:不這樣做,桑娜覺得對不住自己的良心,對不起西蒙

師:就是因爲桑娜的善良,她纔會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。

誰願意把這樣句話讀給大家聽聽,體現出桑娜的善良

學生練讀,試讀,齊讀

師:在抱孩子的時候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家後,她想了什麼呢?

“她忐忑不安的想……也好。”

師:這是對人物的什麼描寫?文中大量使用的標點符號是——

生:省略號

師:省略號的的連續使用,表明了桑娜當時的心理活動時斷時續

同學們,你們小聲把這段話讀一讀,思考:課文寫了桑娜哪些心理活動?

(生:緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……)

師:這麼複雜的心理活動,誰能通過讀體現出來?

一生讀:(指導讀,提醒學生注意省略號)

學生齊讀

儘管桑娜的內心活動十分複雜,但是收養孤兒的決心有沒有改變?從哪句話體會出來的?

師:從這句話,你體會到什麼?

生:善良:爲了收養孩子,捱打捱罵桑娜也不在乎

生:善良:只要丈夫同意收兩個孩子,自己受點皮肉之苦也沒什麼)

師:說得好。桑娜(板書:寧可自己受苦,也要幫助別人),多麼善良的桑娜。

(二)歸納學習方法

師:同學們,通過剛纔學習8——11,我們認識了桑娜的善良,我們是怎麼體會到的?

學習辦法:1、讀課文2、劃句子3、找重點詞

(三)提出學習問題

師:漁夫又有什麼別的品質呢?我們就用體會桑娜品質的學習方法來體會漁夫的品質。

1、 用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考:

漁夫還具有什麼品質?

2、 你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子劃下來,並在旁邊寫下自己的想法

3、 小組成員互相交流

(四)體會漁夫品質

師:桑娜的丈夫又給你留下什麼印象?

生:漁夫很善良

師:從哪裏體會到的?

生:……

師:善良的漁夫決定收兩個孤兒,聰明的孩子,你告訴我,這一決定對桑娜、對漁夫意味着什麼?對他們的五個孩子來說,孩子們可能會怎樣?

這些漁夫想到了沒有?從哪句話體會到的?

生:……

（ 哦,我們,我們總能……的)

“熬”這個字如果能替換,你想用哪個字?

哪個最好?好在哪裏呢?同學們想一想:什麼樣的日子用“熬”來過?生:苦日子)

師:也就是說,

漁夫爲了————,做好了————的準備)

從這句話,你體會到什麼?

同學們,爲了體現漁夫的善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的品質,在讀這段話時,你認爲應該怎樣讀?

生:……

四、 主題的昇華

(課件九)

師:數學題中 5+2=7在這篇課文中,你用語文方式算一算:五加二又等於什麼?

生:……

師:回答得真精彩!現在咱們再回味一下課文,這篇課文的題目是窮人,是不是整篇內容都在寫窮人的“窮”?你認爲他們哪兒不窮?

師:是啊,他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這,你心中有什麼疑問?

生:他們這樣勤勞、善良,爲什麼會成爲窮人呢?

師:問得好!爲什麼這樣的人會成爲窮人呢?(回憶一下,課前蒐集到的有關寫作背景的資料)

就是因爲沙皇的專制統治,使得勤勞、善良的他們成爲窮人。儘管他們生活上是那樣的貧窮,但精神上卻是那樣的富有!他們寧可自己受苦,也要幫助別人。

你看,桑娜拉開了帳子,夫婦二人看到的是,自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子,正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡着。此時無聲勝有聲,兩顆美好的心靈進行着碰撞。桑娜和漁夫會說些什麼呢?他們是怎樣撫養七個孩子的?他們又會遇到哪些困難?……請你們放飛想象的翅膀，盡情創造吧！

小練筆提示：

續寫時，要把握住故事情節的主線，把握人物性格的特點。學習所學的環境描寫、心理描寫和語言描寫等寫作方法，展開想象，續寫窮人。

教學反思：

《窮人》是文學泰斗列夫托爾斯泰的一篇名家名作。課文篇幅長，寫作背景年代久遠，學生理解感悟很有難度。針對於此，我做了精心的準備，精研深挖教材，也讓學生在預習的時候熟讀課文，分散難點。

成功之處：

1、 精心設計問題，把握重難點，提高教學實效性。

桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生。想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質。

對於漁夫的語言，重點體會“熬”字，幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在於他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

2、以讀促寫，讀寫結合。

如何讓孩子從課文的學習中學會寫作，一直是我在語文教學中思考的問題。課文的結尾給我們留下了豐富的想象空間，我趁熱打鐵，給了學生明確細緻的續寫要求與提示：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。孩子的命運會怎麼樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？鼓勵學生大膽想象和放手創造。從作品來看，這次續寫也是成功的。

不足之處：

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了很多各種形式的讀的訓練，但有些地方讀的還是不充分、不暢快。如後來桑娜和漁夫的對話，應該讓更多的學生有感情的分角色朗讀。不應該看時間不夠而一帶而過，重點之處朗讀到位，是必須要做到的。在備課時還要把時間再細緻的規劃好。

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的'生活。

教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生自由誦讀課文。

自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什麼事情？

A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 溼淋淋

寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

根據詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）

（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）

（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）

（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）

B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？

（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜 漁夫

C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。（指名二三個學生答）

師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試着歸納出課文的主要內容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名彙報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光着腳）跑來跑去；吃的是（黑麪包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！

屋子裏沒有（生爐子），又（潮溼）又（陰冷）。

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什麼呢？我們下節課繼續學習。

板書設計： 9 窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，讚美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在上課伊始，我由題目入手。那麼窮人的“窮”體現在哪裏呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這裏的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這裏的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什麼事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接着讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什麼？邊讀邊做批註。然後小組交流，最後全班交流彙報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生彙報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這裏就是側面烘托人物的品質。然後體會作者爲什麼以“窮人”爲題，然後引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背後的意義。

這節課學生交流彙報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。