高一的同學們經過了一個多月的學習，一定感受到了物理這門學科在初高中的不同，當然這些不同都是些老生常談的內容，比如從定性到定量，從直觀到抽象等等，這些我不做贅述，只是來探討一下，面對着這樣那樣的不同，我們的同學最終體現出了兩個問題，我把它們稱之爲學習中的兩大悲劇：
悲劇之一：單獨的知識都清楚，放在一起就暈菜。
悲劇之二：課上都能聽懂，做題考試慘不忍睹。
下面我會就這兩個普遍而又典型的問題做一下剖析，希望對你們能有所幫助。
先來說說悲劇一。
用案例來加以說明：學生學完運動學公式，發現加上推論，公式一共有10多個，感到眼花繚亂，痛不欲生。他知道公式最終就是爲了解題的，所以只好全部背下來，並且好不容易分清楚了，哪些公式可以用來處理哪些問題。有一次學生問我這個公式，他說他能夠明白這表示的是位移之間滿足的某種關係，也知道能用來求加速度，但是困惑的是，這個式子是怎麼得來的，還有關於位移1:4:9的比例究竟是爲什麼。這位同學遇到的就是這個問題，也許他能夠明白每一個獨立的知識或者公式能夠幹什麼，但是不明白知識背後的聯繫。說白了就是，他認識一個叫張三的人是賣包子的，認識李四是賣肉的，但是他並不知道，沒有李四賣的肉，張三的包子是沒法包的。知識點之間內在的聯繫，往往被同學們在緊張而又浮躁的學習過程中忽略了。導致的結果就是，同學們雖然會做題，但是對知識似懂非懂，一旦遇到複雜的問題，或者對能力要求比較高的題目，則顯得力不從心，無以爲繼了。
那麼悲劇二又是怎麼回事呢？
還是先來說一個案例：我們在學習運動學的時候，提到的第一個公式就是位移、速度和時間的關係x=vt，從其只適用於勻速直線運動的`特殊性，推廣到一般性的平均速度（)和瞬時速度（)的導出。那麼老師在這裏會強調，平均速度這個物理量在勻變速直線運動中會有他的第二形態，恰好是初速末速矢量合的一半（），這個結果非常有用，請同學們在平時解題的時候多多注意其應用。然而實際的情況是，平均速度這個公式絕對地扮演着無足輕重的角色，同學們很少會想起他，甚至面對着需要用這個公式來解決的題目時，還是一頭霧水，不知所措。比如說課堂上講過這樣一道題：一個物體做勻變速運動，初速度大小是4m/s，經過10s，速度大小變爲10m/s，問位移的可能值。同學們很少能夠想到用平均速度求解的，幾乎都是先求加速度，時間，繼而用位移公式。顯而易見，利用平均速度是更加快捷的解題方法，但大多數同學棄之不用。究其原因，不是同學們不懂知識，而是不會用知識，這就造成了理論與實際的脫節。
當然，能夠真正的做到對知識點把握無有遺漏，是需要幾個步驟的，一般情況是這樣，學校在講完知識點後，平時作業當中會有針對性的練習，這樣做的目的不言而喻，就是爲了學以致用，對知識加深鞏固。但是，針對知識點的出題方式千變萬化，可以有很多很多的題目加以針對練習，同學們繁重的作業就是體現。所以，月考這種形式幾乎被所有學校採用，目的就是挑出知識點裏最重要的，挑出同學們最容易忽略的，挑出大學聯考最常考的，來磨練學生，不斷的加強同學們的應試能力。這樣，學校通過一次次月考，把同學們在學校的學習分成幾個階段，企圖讓同學們通過一次次的磨練掌握那些最重要的知識、方法和技巧。
所以，很多同學會發現月考的成績並不理想，尤其是第一次月考，簡直讓人傷透了心。
可是月考在同學們眼中是什麼樣子呢？你們可能能夠認識到月考是學校用心良苦的措施，但是你們更多的在乎成績，考的好，說明跟得上腳步，更有信心；考的不好，說明自己掉了鏈子，自信也會受打擊。而且10月的月考後不長時間還有期會考試，又是一次對同學們階段學習的重要檢驗，同學們不得不爲之捏一把冷汗啊。
綜上所述，對知識掌握最直觀也最有效的檢驗方法除了練習，就是考試。那麼學校的考試爲了什麼，一是加深同學們對知識的理解，二是提升同學們的應試能力。說穿了，就是要彌補同學們高中伊始的那兩個悲劇理解不深，做題不會。
可是同學們的願望是想考出好成績的，而不是想考一次砸一次，所以平時學習中用到一些有十分效並且切實可行的方法，是非常重要的。
