作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的《單細胞生物》教學設計，希望對大家有所幫助。
《單細胞生物》教學設計 1
一、教學目標：
知識與技能目標：
1．探究單細胞生物的結構和生活。
2．概述單細胞生物與人類的關係。
方法與過程目標：
1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細胞生物與人類的關係的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。
情感態度與價值觀目標：
通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關係的學習培養學生樹立細胞構成生物體的觀點。
二、教材分析：
單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細胞生物的定義是本節課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節課引導學生由外及內，由表及裏地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，並使學生明白草履蟲是如何命名的。爲了加深他們的印象，教師利用鞋墊作爲道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發展區，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養，較好地鍛鍊學生的探究、創新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。
單細胞生物與人類的關係是重要的情感態度價值觀教育，基於學生對於單細胞生物的瞭解較少，所以先讓學生通過幻燈片瞭解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關係，再引導他們進行簡單的總結。
三、教學重點和難點：
（一）、重點：
單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有着密切關係。
（二）、難點：
1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
四、課前準備：
草履蟲培養液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型
五、教學過程設計：
新課導入
播放各種單細胞生物的顯微圖片和配樂，設問：這些圖片裏的生物大家平時見過嗎？是藉助什麼儀器看到的呢？
今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！
板書課題：第四節單細胞生物
1、新課導入：牛和蚊子的對話。
牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得乾乾淨淨的。
蚊子：哼，你以爲河裏的清水就真的乾淨嗎？那裏面有很多比我還小的生物呢！
2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
3、在你們實驗桌上的盤子中的載玻片上也有一滴水，這是我們取自清澈的河水，再經過培養後得到的水。請問它乾淨嗎？
學生可能什麼也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以藉助顯微鏡來進一步觀察。
認真觀看圖片。預設答案：沒見過，藉助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴並回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲，回答乾淨，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不乾淨。）
從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發學生思考。並讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。
學生活動1：製作裝片，用顯微鏡進行觀察
1、製作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然後蓋上蓋玻片製成臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形
3、思考並討論：爲什麼製作裝片前要添加棉花纖維？
4、教師利用投影適時地播放實驗注意事項，投影出示我們要觀察的生物在顯微鏡下是怎樣的。如果一開始只看到了棉花纖維，要怎麼樣做才能找到我們要觀察的生物？
1、按照老師指導製作臨時裝片
2、用顯微鏡進行觀察其外形
3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便於觀察）
4、學生觀看並學習移動裝片來尋找要觀察的目標
學生通過顯微鏡觀察，瞭解草履蟲的外形特徵，並注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動
學生活動2：草履蟲的結構與功能
1、自主閱讀P68圖2-20草履蟲的結構示意圖
2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，並通過自學檢測。
認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。
單細胞生物的概念
1、投影展示：草履蟲的.結構示意圖，動物細胞的結構示意圖，請仔細觀察對比這兩幅圖，思考：動物細胞的結構與草履蟲的結構有什麼共同的地方？
2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。
板書：一：單細胞生物
3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片並舉例。
1、學生觀察並思考
（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）
2、認真傾聽，思考和理解。
3、仔細回憶並舉例。
學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。
學生活動4：拓展探究
1、草履蟲已經具備生物的幾大特徵了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……
那麼它能對外界刺激及時作出反應嗎？
2、展示實驗的視頻，引導學生注意觀察結果。並且填寫課本69頁課後練習題第3題。
3、學生思考：爲什麼草履蟲會躲避食鹽？如果換成肉汁呢，草履蟲會怎麼樣運動？你的結論是什麼？
1、學生思考，並回答問題。預設答案：
應該能。
2、認真觀看視頻。
3、討論與思考。預設答案：食鹽對於草履蟲是不利的刺激。換成肉汁，草履蟲會主動往肉汁處運動。結論：草履蟲可對外界刺激做出一定的反應
應激性是生物的基本特徵之一，也是較複雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。
學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關係
1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關係的圖片和文字。
2、學生觀看後討論：單細胞生物與人類的關係是什麼？
板書：二、單細胞生物與人類的關係
1、閱讀並思考
2、預設答案：單細胞生物與人類的關係：既有利，又有弊。
通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關係，構建生物與環境是一個統一整體的概念，並滲透情感態度價值觀的教育。
結課與練
1、結課設問：同學們，這節課你學到了什麼？投影出示本節所學知識框架，並佈置作業：自己製作一個草履蟲結構模型。
2、完成上的課堂練習。
學生積極回答問題並參與完成練習。
結束本節課並對學生本節課的學習進行總結。
六、板書設計
第四節單細胞生物
1、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動
2、單細胞生物與人類的關係：有利有弊
七、課後反思：
優點：
1、導入環節簡單明瞭，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發學生思考。並緊接着就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學環節流暢，引導學生由外及內，由表及裏地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由於難度是有梯度的，符合學生的最近發展區，所以學生都能通過一步步地實驗直觀瞭解草履蟲。
3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什麼樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。
改進材料：在載玻片的草履蟲培養液中滴一滴蛋清液，以增加培養液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在製作裝片時，在蓋上蓋玻片後，用吸水紙將多餘的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利於在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘後可將草履蟲的食物泡着色，更有利於觀察時看清草履蟲的結構。
《單細胞生物》教學設計 2
教材分析
本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。
學生分析
由於學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。
設計理念
本節以素質教育理論爲指導，以突出學生自主學習、自主發展爲主題，採用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。
“探究式”教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理並得出結論。
教學目標
知識性目標
說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
技能性目標
提高製作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。
情感性目標
通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。
課時安排：
本節教學需1課時
教學準備
教師：
①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。
學生：教材、筆記本。
教學過程
教師提問：前面我們學習過一種藻類植物——小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。
學生回答：略。
教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱爲單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?
學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題“該病的病因是什麼?”導入新課。)
教師啓發：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組爲單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。
學生活動：討論、交流、實驗、觀察。
教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什麼問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。
學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。
學生總結：草履蟲的外形像一隻倒轉的草鞋，它是翻轉着向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。
教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什麼?下面請同學們再談一談。
學生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?
學生狀態：思考。
教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組爲單位，合作探究、解決此問題。
學生表現：自學、合作探究、解決問題。
教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究後得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。
學生活動：互相交流、作出評價。
學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，並且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。
教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那麼，你們認爲草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?
(可能有的`小組由於草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過採取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動並適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流採取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)
學生表現：各抒己見、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然後，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。
(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)
學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。
學生總結：草履蟲的身體裏有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。
教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱爲單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，並且與人類的生活、生產關係非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?
學生回答：可以通過書籍、報刊、雜誌、上網……。
教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組爲單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。
教師引導：在這節課上，你有哪些收穫?
學生：積極發言。
板書設計：
與人類的關係
↓
單細胞生物體
↓
草履蟲
↓↓
單細胞生物
練習鞏固：
略。
課後實踐：
完成“試試看”。有條件的學校可引導學生上網查找資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。
《單細胞生物》教學設計 3
一、教學目標
（一）知識與技能
1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。
2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。
3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。
（二）過程與方法
1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態結構）並可在課堂交流。
2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態結構和生命活動。
3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
（三）情感、態度、價值觀
1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。
2、實驗過程中，養成實事求是和形成嚴謹認真的科學態度。
3、培養學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。
二、學情分析：
1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由於年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢於討論和發表自己的看法，也願意動手進行實驗操作，從在課前分組佈置收集資料任務時，馬上就表現出相應的熱情。
2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的製作，具有小組合作的探究能力。
3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統的認識。
三、教材分析
本節選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動爲主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識爲基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。
通過這節課學習還可以進一步培養學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養學生的自主合作學習，發現問題解決問題的能力。
四、教學重點與難點
重點：
描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：
1、運用顯微鏡觀察製作草履蟲裝片
2、探索觀察草履蟲的各項生命活動
五、教學過程
（一）課前的資料收集
在課前安排學生分學習組，利用網絡和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查找資料，在課前將所收集的資料製作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：
1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的圖片，認識草履蟲的形狀特點、瞭解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。
2、草履蟲的生活環境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現在哪裏？它對環境生活的要求有什麼？
通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作爲學生設計實驗的依據，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理信息能力的培養，在其過程中不僅培養學生的個人能力，還加強了小組合作能力。
（二）課堂流程設計
1、合作展示，激趣引入
1．1合作展示：在本節課之前呢，老師佈置任務，希望大家利用書籍和網絡，查找收集有關草履蟲生命活動的資料，製作ppt傳到老師的電腦裏，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。
1．2激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生並未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。
2、步步拓展，完成探究
爲什麼要選擇草履蟲作爲我們觀察的材料？原因是因爲草履蟲和好培養，可以利用稻草（由於草履蟲在水稻田乾涸時往往以包囊形式附着在稻草根部），加水培養出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什麼也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那麼，要觀察它，就需要藉助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？
2．1環節一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強調用低倍鏡對光，視野雪白爲止。
2．2環節二：進行臨時裝片的製作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的製作，邊講解邊操作，第一步取潔淨載玻片；第二步取草履蟲培養液（注意他取的是上層還是下層）；第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據其裝片情況提問題。
教師預設問題：
（1）草履蟲的數量：爲什麼草履蟲出現的少？取的是下層；爲什麼草履蟲出現的多，取的是上層，解釋這是因爲草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養液的上層。
（2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什麼辦法呢？學生的回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的'一張片子，進行示範。
2．3環節三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特徵時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之爲應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那麼草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什麼樣的環境（利），討厭什麼樣的環境（害）思考，再依據之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。
教師設置幾點疑問：
第一：我們能不能蓋上蓋玻片？不能，所以注意不要讓水滴打溼鏡頭。
第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數量多，易於統計。
2．4環節四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15—20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什麼關係？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現象記錄在學案上。
3、歸納整理，總結交流
3．1請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動着旋轉運動的。
3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體裏所有的食物泡一樣大嗎？說明了什麼？
教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨着細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。
3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽後，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。
3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。
通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，瞭解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特徵，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。
4、單細胞生物與人類的關係，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關係。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能淨化污水（展示未處理的生活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別）；有害的一面是：寄生於人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業（展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區的赤潮現象）。
5、結束（並引出下節課的思考），細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。
六、課後反思
生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環節逐步實現。如本節課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。
儘管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設備和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的探究活動。所以爲了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就着重提出了“設計實驗”這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現了探究式學習的理念，也降低了學習難度。
《單細胞生物》教學設計 4
教學目標：
1、知識目標：
通過觀察草履蟲的取食、運動、趨性說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、能力目標：
⑴熟練使用顯微鏡。
⑵初步學會生物科學探究的一般方法，培養學生作出假設
教學重點：
⑴熟練使用顯微鏡觀察一些單細胞生物體。
⑵通過“探究草履蟲對外界刺激作出的反應”的探究實驗，初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生作出假設、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
教學難點：
“探究草履蟲對外界刺激作出的反應”實驗。
教學策略：
引導學生進行探究式學習
教學準備：
1、顯微鏡、放大鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、池塘水
2、利用遠程教育資源製作多媒體課件教學流程
教學過程：
一、 複習上節課知識，引導學生進入本課學習中
1、課件展示一些單細胞生物體的圖片，提問：這些生物體在結構上有什麼共同的特點呢？
2、單細胞生物體是否也能像多細胞生物體那樣進行生命活動呢？今天我們一起探究草履蟲是怎樣進行生命活動的。
（ 1）、觀察並說出一些單細胞生物體的名稱。並明晰這些生物體的共同點是身體只有一個細胞構成。
（2）、思考併產生興趣，進行探究草履蟲知識的學習情境中。
二、認識草履蟲的結構，培養學生的觀察能力
1、展示草履蟲的模型及結構的動畫，組織學生進行認真地觀察。
2、組織學生通過比賽認識草履蟲的結構名稱。
（1）、觀察、思考、自學草履蟲的結構名稱。
（2）、分組比賽說出草履蟲的各部分名稱。
三、思考並分析、說明草履蟲可以獨立完成各項生命活動
1、提問：草履蟲是動物，它是如何進行運動、取食、消化、呼吸及生殖的呢？
2、組織學生通過觀察、思考並分析，總結草履蟲是如何獨立完成各項生命活動的。
(1)、思考併產生學習的興趣。
(2)、分組觀察、自學並相互交流，師生共同歸納出草履蟲是如何進行各項生命活動的。
四、探究草履蟲對外界刺激作出的反應，進行更深層次的學習
1、課件展示一隻動物對外界刺激會產生反應，組織學生觀察並思考。
2、提出問題：草履蟲是動物，它是否也會對外界刺激作出反應呢？它會對外界刺激作出怎樣的反應呢？
3、引導學生通過已有知識作出恰當的假設。
4、視頻播放實驗過程，組織學生通過認真的觀察並分析得出結論。
5、同學間相互交流實驗結論。
6、幫助學生再次明晰單細胞生物體可獨立地進行各項生命活動。
（1）、感受動物對外界刺激會產生反應。新 課 標第 一網
（2）、思考併產生探究草履蟲知識的`興趣。
五、單細胞生物體與人類的關係
課件播放有關視頻，組織學生通過觀看更深刻地理解單細胞生物體 瞭解單細胞生物體與人類的關係，從而感受生命的奇妙，從而產生學習生物學的興趣。
六、課後小結
1、 認識了草履蟲是如何進行各項生命活動的。
2、 培養了進行探究式學習的能力。
板書設計：
第3節 單細胞的生物體
一、 單細胞生物體的名稱
二、 草履蟲的結構及功能
《單細胞生物》教學設計 5
教材分析:
本節教材內容主要安排以觀察、探究爲主，首先是觀察酵母菌，讓學生對單細胞生物有感性認識，再觀察水中的小生物，然後組織學生討論有關這些單細胞生物的問題。接着是一個“探究草履蟲對外界刺激作出的反應”探究性實驗，目的是培養學生的研究性學習能力。
教學目標：
知識目標
說出單細胞生物體的構成。
舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
能力目標
進一步強化學生顯微鏡操作技能，培養觀察實驗的能力。
體驗探究學習的過程和方法，培養學生的自主探究，合作學習的能力。
培養學生理論聯繫實際，提高運用知識解決問題的創新精神和實踐能力。
初步具有收集和利用互聯網有關單細胞生物體的圖文資料及其他信息的能力。
情感態度與價值觀目標
通過觀察“水中的小生物”實驗培養學生的自我保健意識，逐步養成良好的生活與衛生習慣。
通過“探究草履蟲對外界刺激作出的反應”的網上收集資料，提高學生將信息技術進行學科交叉運用的興趣。
【教學過程】
情景導入：
視頻播放：引導學生結合自己的生活經驗和已有的知識思考下列問題：
爲什麼“春來江水綠如藍”？
爲什麼海水赤紅？（網上搜集的.我國近年來各大海域赤潮爆發的情況報道）
展示一燒餅水，提問：
你肉眼能看到水裏有什麼生物嗎？
實驗觀察，主動探究：
實驗觀察：（觀察順序：肉眼—低倍鏡—高倍鏡）
組織學生帶着問題觀察水中小生物的外形和運動。
參照課本P35圖8-12找一找，顯微鏡下有沒有和圖中相似的生物？
做好觀察和實驗記錄：從觀察到的小生物中選擇一種，畫出簡圖。
多媒體展示：
眼蟲、草履蟲的結構和其它一些單細胞生物的結構及其生活的錄像資料。
觀察課前準備好兩份酵母菌培養液（一份用敞口廣口瓶裝的，一份廣口瓶上加瓶蓋蓋緊），讓學生認識到酵母菌在有氧和無氧的條件下都能生活，體會到微小的單細胞生物也具有細胞結構，進一步認識單細胞生物的結構。
師生討論交流：
你認爲眼蟲、草履蟲、酵母菌是隻有一個細胞的生物體嗎？
眼蟲、草履蟲、酵母菌如何運動、取食、呼吸、消化、生殖呢？
歸納總結：
（三）網上搜索後，多媒體動畫展示，探究、討論：
動畫展示草履蟲對外界的刺激所作出的反應，學生觀察後討論：
草履蟲是如何對外界的刺激作出反應的？
歸納總結，反思評價：
聯繫實際，拓展應用：
試試看：上網查找資料，認識單細胞生物與環境以及與人類的關係（赤潮、痢疾、淨水、餌料、發酵……）
《單細胞生物》教學設計 6
一、教材分析
本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過分裂產生新細胞的基礎上，先講動物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以後，告訴學生生物體也有單細胞的，它們沒有複雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲爲代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較複雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動。
然而本節課由於沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動學生的學習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發現問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結論，從而解決問題，獲得知識。
二、教學目標
1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；
2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關係。
三、教學重點、難點：
重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關係。
難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
四、教學方法
設計小組合作探究學習的教學活動形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個課堂設計以“生物夢語”情景引入，暗示並肯定學生喜歡學習生物學知識，激發學生的求知慾，明確學習目標，並設法探索解決自己的問題，體現新課標的小組合作探究學習的特點。
五、教學程序
1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完後進行小組合作探究學習並彙報：從視頻中能夠獲取到什麼信息，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。
2、多媒體播放視頻2《眼蟲》，要求學生帶着思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它爲什麼就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。
接着開展小組合作探究學習：眼蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結構和功能。
學生自由討論後彙報交流，教師指導後得出較爲全面的認識。
再接着展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學生利用課餘時間去查找相關資料，揭示它們的奧祕，以此來激勵學生的學習精神。
3、多媒體播放視頻3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學生看後小組合作探究學習，指出草履蟲能夠進行獨立生活的.結構及其功能。
4、小組合作學習：要求學生用畫圖或列表等方式，在發給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。
5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類的關係》，並展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學生利用課餘時間去查找相關資料，揭示它們的奧祕，接着進行小組探究學習，然後彙報單細胞生物對人類有益和有害的方面。
6、最後進行知識梳理，歸納總結。完畢後展示第4步小組合作學習的作品，並進行民主投票，選出優秀作品，進行表揚，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生的情感得以昇華。
《單細胞生物》教學設計 7
一、設計理念
新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基於課改理念，我在教學中注重以學生爲主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成爲學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。
二、說教材
1. 教材的地位和作用
本課是《生物學》（蘇科版）七年級上冊第二單元第四章第一節《單細胞的生物》的內容。本節課主要介紹常見單細胞生物的結構、生活習性、以及與人類的關係，這是對細胞是生命活動的基本單位的探究之後又是進一步對一些特殊生命體生命活動規律的探究，由複雜到簡單，由一般到特殊對生物體的結構組成進行了系統學習，同時本節課也爲後續關於多細胞生物體的組成的學習起到了一個很好的鋪墊，將前後知識緊密聯繫在一起。
2. 教學目標
知識目標：
(1)舉例說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
(2)舉例說明單細胞生物對外界刺激產生的反應。
(3)知道單細胞生物與人類的關係。
能力目標：
由於時間等方面的原因，沒有安排課堂實驗，所以只能通過實驗視頻，讓學生觀察單細胞生物體，進一步鞏固臨時裝片的製作和顯微鏡的使用，同時通過對圖片的觀察提高學生髮現問題解決問題的能力。
情感態度價值觀目標：
讓學生認同生命科學的趣味性，同時通過對單細胞生物與人類關係的瞭解，增強自我保護意識，養成良好的生活習慣。
教學重難點
（1）教學重點：描述單細胞生物的形態結構和生命活動的特點。
（2）教學難點：運用探究法驗證單細胞生物對外界刺激做出的反應。
三、說教法
根據新的課改理念，教師已不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習過程中的促進者和引導者，要想辦法激發學生的'學習興趣，提高學生自主學習的能力和動手操作能力，使學生積極主動有效地參與到教學活動中，突出其主體地位。在教學過程中主要採用採取如下教學方法：
教法：以問題情境法爲主，結合啓發法、直接講述法進行
四、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組爲單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
學法：自主學習法、小組討論法、合作探究法、訓練反饋法進行學習
五、說教學過程
1、 觀看視頻，導入新課
（1）多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完後進行小組合作探究學習並彙報：從視頻中能夠獲取到什麼信息，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。
（2）多媒體播放視頻2《變形蟲》，要求學生帶着思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，變形蟲也是一個細胞，它爲什麼就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。
2、開展小組合作探究學習
（1）變形蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結構和功能。學生自由討論後彙報交流，教師指導後得出較爲全面的認識。再接着展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學生利用課餘時間去查找相關資料，揭示它們的奧祕，以此來激勵學生的學習精神。
（2）多媒體播放視頻3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學生看後小組合作探究學習，指出草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能。
3、小組合作學習
（1）要求學生用畫圖或列表等方式，在發給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出變形蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。
（2）多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類的關係》，並展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學生利用課餘時間去查找相關資料，揭示它們的奧祕，接着進行小組探究學習，然後彙報單細胞生物對人類有益和有害的方面。
4、最後進行知識梳理，歸納總結
完畢後展示第4步小組合作學習的作品，並進行民主投票，選出優秀作品，進行表揚，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生的情感得以昇華。
六、說板書
本節課我採用提綱式板書形式。附板書設計：
第一節 單細胞的生物
一、草履蟲的形態結構和生命活動特點
二、草履蟲對環境變化的反應
有利刺激——趨向
不利刺激——躲避
《單細胞生物》教學設計 8
教學目標
知識與技能
1.說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。
2.能舉例說出單細胞生物與人類生活的關係。
3.學會使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡的操作技能。
過程與方法
1.通過用顯微鏡觀察草履蟲，瞭解草履蟲的形態結構與其生活的適應性。
2.通過分析資料，瞭解單細胞生物與人類的關係。
情感態度與價值觀
1.以草履蟲爲例認同生物（除病毒外）都是由細胞構成，並初步形成生物的形態結構與其生活相適應。
2.通過學習單細胞生物與人類的關係，激發學生熱愛生物的情感，增強保護環境的意識。
教學重點
1.單細胞生物是通過一個細胞獨立的完成生命活動的。
2.用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡的操作技能。
教學難點
1.生物的形態結構與其生活相適應。
2.學生通過學習認同細胞是構成生物體（除病毒外）結構和功能的基本單位。
教學過程
教師提出問題引導學生複習舊知導入新課：
1.動物體的結構層次是怎樣的？植物體的結構層次是怎樣的？
2.動物體與植物體的結構層次相比，有哪些相同點和不同點？
學生思考後回答：
1.動物體的結構層次是：細胞→組織→器官→系統→動物體；植物體的結構層次是：細胞→組織→器官→植物體。
2.動物體和植物體的結構層次相比，構成它們的最基本單位是細胞，都是由細胞構成組織，有組織構成器官。動物體的結構層次中有系統，而植物體的結構中沒有系統這一層次，是由六大器官直接構成植物體。
教師進一步質疑：構成動物體和植物體的基本單位是細胞，那麼從數目上來講有什麼特點？
學生思考回答：動物體和植物體都是由多個細胞構成。
教師總結並再一步質疑：動物體和植物體都是由許多細胞構成的，它們叫做多細胞生物。那麼在自然界中有沒有隻由一個細胞構成的生物呢？構成它們的這一個細胞結構上有什麼特點呢？這一個細胞又是怎樣來完成在動物體和植物體中需由多個器官甚至系統才能完成的複雜生命活動的呢？
一、單細胞生物
教師多媒體展示眼蟲：首先請大家看一個生物（多媒體展示生活在水溝、池沼或溪流中的眼蟲）的生活和結構。
學生觀看。
教師質疑：從這個短片呈現給我們的內容我們可以發現，這肯定是一個生物個體，那麼從其結構上看，你認爲這種生物的每一個體是由幾個細胞構成的？
學生討論後回答：這種生物的每一個體是由一個細胞構成的。
教師總結：沒錯，這是一種由一個細胞構成的生物，我們把具有這種結構特點的生物稱爲單細胞生物。這是單細胞生物中的一種生物叫做眼蟲。其實，在自然界中，單細胞生物還有很多，如和我們生活密切相關的大腸桿菌、酵母菌、草履蟲、變形蟲、衣藻等等。單細胞生物大多生活在水域或潮溼的環境中，有些寄生在其它生物體上。下面我們就以草履蟲爲例學習單細胞生物的結構和生活。
二、單細胞生物的結構和生活
1．草履蟲：草履蟲是一種單細胞生物，生活在池沼中，以細菌和浮游植物等爲食。
2．觀察草履蟲：
首先給大家7分鐘的時間請大家預習教材P67的實驗，明確實驗步驟，並回憶顯微鏡的使用步驟和製作臨時裝片的步驟方法，同時標記出你的問題。
教師質疑：
1.顯微鏡的結構中哪些結構可以放大物像？一臺顯微鏡的放大倍數是如何確定的？
2.顯微鏡的哪一結構可以使我們的視野變得明亮？哪些結構可以使我們看到物像或使物像更清晰？
3.顯微鏡的使用步驟是怎樣的？每一步中我們應該注意些什麼？
4.回憶製作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片和人的口腔上皮細胞臨時裝片，蓋蓋玻片時是如何操作的？
5.你們有什麼問題嗎？
學生思考後回答：
1.顯微鏡結構中目鏡和物鏡可以放大物像，一臺顯微鏡的放大倍數是由目鏡的倍數乘以所用物鏡的倍數來決定的。
2.顯微鏡中的反光鏡可以使我們的視野變得明亮，粗準焦螺旋和細準焦螺旋可以使我們看到物像或使物像更清晰。
3.顯微鏡的使用步驟是：取鏡安放、調光、觀察物像。在調光中我們應該注意：用低倍鏡，並且通過目鏡可以看到明亮的圓形視野爲準；在觀察物像我們應該注意：標本要正對通光孔的中心，轉動粗準焦螺旋使鏡筒下降時應該順時針旋轉，並且眼睛應該從側面看着物鏡，在尋找物像時眼睛應該看着目鏡逆時針轉動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看清物像爲止。
4.在蓋蓋玻片時，應該讓蓋玻片的一側先接觸水滴，然後緩緩放下，這樣可以避免氣泡的產生。
5.爲什麼我們會在培養液的表層取培養液？
教師引導：我先不回答大家的問題，在我們教材的提示下請大家開始實驗，請大家在實驗的過程中看看還有沒有什麼問題。
學生進行實驗。實驗完後描述實驗現象和提出問題：
實驗現象：每一草履蟲都是由一個細胞構成的，它的運動方式是旋轉着前進。
疑問：
1.爲什麼草履蟲的運動是旋轉着前進的？
2.草履蟲的一個細胞是如何完成各項複雜的生命活動的？
教師鼓勵：有哪位同學能給大家解答你們提出的這三個問題？（提示：可結合P68插圖）
學生回答：從P68插圖可知，草履蟲的結構及其功能如下：
纖毛：運動結構
表膜：氧的攝入、二氧化碳的排出
口溝：食物從口溝進入體內
食物泡：消化食物
胞肛：排出食物殘渣
收集管和伸縮泡：把體內多餘的水分和廢物收集起來排到體外
細胞核：大核和小核
草履蟲會旋轉前進是因爲表膜周圍的纖毛擺動的結構。在培養液的表層取培養液是因爲草履蟲要通過表膜從水中獲取氧氣，而培養液的表層氧氣含量較高。
教師進一步質疑：草履蟲沒有其他動物的取食結構，它是如何讓食物進入到口溝的呢？草履蟲結構中的.哪一結構相當於細胞膜？你爲什麼說草履蟲是由一個細胞構成的？草履蟲碰到棉花纖維的阻礙時會採取後退的方式，改變方向後再試探前進，直到避開障礙物，這體現了生物的哪一特徵？
學生思考後回答：草履蟲口溝周圍也有纖毛，纖毛擺動可讓水流進入口溝，從而獲取食物。草履蟲中的表膜相當於細胞膜，由此可知一個草履蟲個體實際是一個細胞，因爲具有細胞膜（表膜）、細胞質、細胞核。草履蟲碰到棉花纖維的阻礙時會採取後退的方式，改變方向後再試探前進，直到避開障礙物，這體現了生物能對外界刺激做出反應。
教師佈置新任務：下面我們通過一個實驗再次對這一特點進行證實。參考教材P69課後練習第3題做草履蟲對外界刺激的反應的實驗，描述實驗現象，並解釋原因和得出結論。
學生實驗並描述實驗現象：草履蟲向有肉汁一側培養液中移動。
學生解釋實驗現象並得出結論：對於草履蟲來講，食鹽是有害刺激，而肉汁是有利刺激。由此可知，草履蟲是一個生物體，也能對外界刺激作出反應。
教師進一步強調：草履蟲雖然是由一個細胞構成的，但是它也具有生物所具有的的特徵，因此一個草履蟲細胞就是一個個體。
三、單細胞生物與人類的關係
請大家分析教材P69旁欄小資料和教材P68插圖分析單細胞生物與人類的關係。
學生分析後回答：由小資料可知，草履蟲可淨化污水，對人類是有利的；由插圖可知，赤潮會使魚類和其他浮游生物大量死亡，對人類是有害的。由此可知，單細胞生物有些對人類有益，有些有害。
教師強調：其實許多單細胞生物是浮游生物的重要組成部分，是魚類的天然餌料，但是也有些單細胞生物寄生在人體內，如瘧原蟲、痢疾內變形蟲等對人體能造成傷害。
課堂小結
本節課主要以草履蟲爲例學習了單細胞生物的形態結構及其與人類的關係。請你運用所學知識完成下面的問題：
1.草履蟲的基本結構包括哪幾部分？各結構具有哪些生理功能？
2.單細胞生物與人類的關係是怎樣的？
反思：本節主要以草履蟲爲例闡述了單細胞生物的結構、生活極其與人類的關係。對於本節探究活動教學中的問題預設採用了兩種方式：教師提問式和根據實驗學生或教師提出問題式。教師提問式主要用在幫助學生複習顯微鏡的使用步驟、臨時裝片的製作方法等舊的知識，這樣可以幫助學生在有限的時間內有效地複習本節要用的知識技能。根據實驗學生提出問題可以增強學生髮現問題的能力，激發學生的求知慾。在根據實驗學生提出問題有較大難度的時候，則採用根據實驗現象教師提出問題，這樣可以引導學生深入去分析實驗現象，進而得出結論。從學生課後作業反饋回來的信息看，通過這些問題學生很好的掌握了本節應該掌握的知識與技能。
