作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的國小六年級語文《負荊請罪》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇1
教學目的：
1、整體感知課文，理解“負荊請罪”這個詞語的意思和來源。
2、學會閱讀劇本第一幕，能分角色朗讀劇本第一幕，能夠把劇本第一幕編排成小話劇。
3、通過對劇本語言的新工藝閱讀口味，感受藺相如顧全大局的精神風貌。
教學重點難點：
指導學生分角色朗讀劇本第一幕，感受藺相如顧全大局的精神風貌。
教學準備：
教學過程：
課前談話：關於演戲的話題。
由學校的藝術教育談到學生看過的文藝節目，由文藝節目談到小品《彩排》，(讓學生過把癮)，然後讓學生簡單評價一下小品中的演員，印象最深的是誰，爲什麼?
老師順勢再談談如何才能演好小品，出示：
一、走進劇本：認真讀劇本，吃透劇本情節;
二、走進人物：認真揣摩劇本的人物，劇本中人物的內心世界，讓自己不再是現實中的自己，而是劇本的人物。說起來容易，做起來難，想不想向老師那樣在舞臺上東西走一回?(想)那好，就讓我們今天就過把戲癮。在看劇本之前，老師首先爲同學們帶來非常好看的動畫片，看完後，老師要考考你們，看你們能不能把故事情節複述出來。
一、導入課題
1、讓學生觀看成語故事片《負荊請罪》，看完後讓學生說說故事情節。
2、猜一猜，今天老師打算讓演員們演什麼戲?(負荊請罪)
3、對了，想不想演?敢不敢演?下面我們進入演戲第一關：走進劇本。首先請一位同學到黑板上把劇本名子寫下來。(指名板書：負荊請罪)，順勢請學生教大家讀詞語(讀準“荊”字音)
4、過渡：廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?廉頗爲什麼要向藺相如請罪呢?下面我們首先閱讀劇本第二幕。
二、初讀劇本第二幕。
1、學生默讀劇本第二幕，並且用筆劃出能回答這兩個問題的語句。
2、分組討論剛纔提出的兩個問題。
3、小組派代表發言。
(1)回答第一個問題出示投影圖片，讓學生對照圖片說。
(2)回答第二個問題。
4、搶答：通過剛纔的討論，你明白了“負荊請罪”是什麼意思?(指名說)
通過這個故事，我們可以看出藺相如是怎樣的一個人，請在文中找出一句話來回答。(你真是一個深明大義、寬容大度的人哪!)請學生將“深明大義”、“寬容大度”板書在黑板上。
5、過渡：爲什麼說藺相如是個深明大義，寬容大度的人呢?下面我們一起來走進劇本第一幕。
三、精讀劇本第一幕。
1、指導劇本朗讀方法。
(1)默讀劇本第一幕，注意括號裏的詞語。
(2)搶答提問：括號裏的詞語在劇本中起什麼作用?
(3)老師小結過渡：括號裏的詞語除了提示劇本人物的.動作、表情和說話語氣外，能不能從中揣摩出說話人的心理呢?
2、輕聲讀劇本第一幕，如果你能通過括號裏的詞語體會出說話人的動作、表情、說話語氣、心理等，你就用五角星來表示。
3、指名把括號裏體會得最透的詞語寫在黑板上。
氣憤地 不滿地 不解地 若有所悟地
笑笑 依然笑笑 ( )
4、以劇本與上面的詞語爲線師生配合表演，邊演邊指導。
5、以“若有所悟” 重點突出人物性格：
(1)黑板上“若有所悟”這個詞語是誰寫的?
(2)讓老師考考你，看你是否真的悟出了什麼。
(3)學生集體表演藺相如，該學生表演韓勃。
(4)你真的悟出來了，還有誰悟出來了?請沒有悟出來的學生站起來。悟出來的學生再次表演藺相如，沒有悟出的學生表演韓勃。然後請學生說說，明白了什麼?
(5)出示藺相如說的話：韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因爲我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，後果將會怎麼樣?這一點你想過沒有?
A：這句話前面沒有括號，假如請你爲劇本加個括號以提示說話人的動作、表情或語氣等，你會加什麼詞語?(指名說)(認真地)
B：請學生根據所加的提示語表演。
C：在這段話中有“要是我跟廉將軍鬧翻了，後果將會怎麼樣?”，你認後果會怎麼樣呢?(指名說)
D：你能用恰當的詞語的詞語來形容藺相如的精神品格嗎?(指名說)
E：請學生走進藺相如的內心世界再次表演這段話。
6、小結過渡：剛纔我們走進了人物內心世界表演了劇本，下面請演員自選搭檔表演劇本第一幕，等會兒我們將來一個最後大比拼，正式表演劇本。
四、排演話劇，總結課文。
1、學生自由選擇搭檔排演。
2、指名錶演，師生評點。
(1)請學生談談談怎樣體會藺相如這個物的。
(2)請學生切身體會說說藺相如是一個怎樣的人。
3、教師小結過渡：是啊，藺相如爲了國家利益，不計較個人得失，顧全大局，的確是個深明大義、寬容大度的人哪。
五、劇本拓展。
其實這種精神無處不在，我們同學整天生活在一起，也難免會有點小摩擦，這些小摩擦如果處理不好，同樣會影響班級整體利益。假如你和同學遇到了小摩擦、小誤會，你會怎麼做呢?(指名說，教師表揚鼓勵)
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇2
教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、聯繫課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。
3、學習廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。
教學重難點：
1、感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。
2、在分角色表演中表現人物特點。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、讀題激趣，質疑導課。
1、板書課題，齊讀。
2、理解成語，誰來說說它的意思。（揹着荊條上門請罪。表示誠懇地賠禮道歉。）負：揹着。
3、課文寫的是誰向誰負荊請罪？（板書：廉頗藺相如）
4、課前同學們查閱了資料，你知道這個故事出自哪裏嗎？（《史記》——《廉頗藺相如列傳》）
今天，我們就來學習這個故事。
二、體會人物精神品質。
1、劇本是可以用來演的，但是要演好人物，首先要了解這個人物。
這個劇本中出現了幾個人物？(補充板書：韓勃)誰是主要人物？（藺相如、廉頗）
2、我們先來分析這兩個人物，請同學們默讀課文，想一想，藺相如是個怎樣的人？廉頗又是怎樣的人？劃出有關語句，把體現人物品質的詞寫在旁邊。
3、學生默讀課文，做記號，師巡視。
4、交流。
（1）藺相如：深明大義、寬容大度。
A 、從哪裏看出他深明大義，以大局爲重？
藺相如深明大義，他知道，出示填空：
（）秦王不敢侵犯我國，（）我們趙國武有廉頗，文有藺相如。
如果把第一句話倒過來該怎麼說？（）我們趙國武有廉頗，文有藺相如，（）秦王不敢侵犯我國。
誰來讀一讀這段話，讀出一個深明大義的藺相如？
2 B 、寬容大度。
出示詞語：笑笑，依然笑笑
從這兩次笑容中，你感受到什麼？（毫不介意，心胸寬廣）
誰帶着這樣的笑容來讀他的話？
廉頗負荊請罪的時候，你能感受到他的寬容大度嗎？
從哪裏感受到的？能將這一段演一演嗎？可以找同桌配合。
C 、足智多謀，膽識過人。
出示句子：想當年，秦王那麼厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他鬥，脣槍舌劍，寸步不讓，多解氣！
哪些詞讓你感受到他特別勇敢？（毫不懼怕、針鋒相對、脣槍舌劍、寸步不讓）
當年和秦王之間發生了什麼事呢？誰將課前蒐集的資料說出來聽聽？（學生補充完璧歸趙和澠池相會的故事）
藺相如面對秦王，在那麼危險的情況下都毫無懼色。所以他說——既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？
你能換種說法嗎？
你知道如果將相不和，會有怎樣的後果呢？
歷史證明，正是因爲當時的趙國武有廉頗，文有藺相如，趙國才平安無事。後來藺相如退休，廉頗被秦國使反間計離開了趙國，趙國最終被秦國所滅。所以藺相如的“怕”不是真的`怕，而是他深明大義，寬容大度的表現。
聽了藺相如的話，韓勃若有所悟，什麼叫若有所悟？你現在明白了嗎？讓我們一起再來讀讀他的話
（2）廉頗：知錯就改爽直豪邁
A 、廉頗做了什麼錯事？
他爲什麼會這麼做？你知道他是怎麼想的嗎？
他在負荊請罪之前，一定說了藺相如不少壞話。他可能會對別人說什麼？（想象說話。）
B 、現在，廉頗知道錯了，他負荊請罪，請罪的方式可以有很多種，他爲什麼要採取這種方式呢？從中你看出了什麼？
除了負荊之外，你還可以從哪些細小的地方感受到他的誠意呢？讀一讀第二幕中描寫廉頗的句子，圈一圈關鍵詞。
交流，出示第二幕中描寫廉頗的句子，關鍵詞：狠狠地實在老邁昏庸完全。
帶着誠意自己讀讀廉頗的話。
3廉頗是一位極有威望的大將軍，但他能知錯就改，登門負荊請罪，這需要多大的勇氣啊！看不慣別人的時候不掩飾自己，做錯事情了，痛痛快快地認錯。我們也可以看到他作爲武將的爽直豪邁的性格特點。
誰能給大家讀讀他的話，表現出他的誠意，也表現出他性格爽直的特點。可以自己先練一練。
（3）韓勃：性格直率打抱不平
最後，我們來看看這位次要人物。你覺得他是個怎樣的人？從哪裏看出來的？
他是藺相如的門客。你們知道什麼是門客嗎？
他爲主人受到的委屈而氣憤而不滿。請你在第一幕找一找他的話，來表現他的氣憤和不滿。
指名讀，注意表情。
三、補充動作、表情，爲表演做好準備。
怎樣將故事表演得活靈活現，栩栩如生呢？除了圓括號給的提示，我們還可以加進自己的理解，進行補充，在細小的地方都可以寫一寫人物的表情、動作。做好這樣的準備，演起來才得心應手。
嘗試在第一幕補充表情、動作。
四、課堂練習
完成小練習冊。
五、作業安排
將兩個故事適當的地方做好補充，課後排練，下節課準備表演。
【板書設計】
5、負荊請罪
藺相如深明大義、寬容大度
廉頗知錯就改、爽直豪邁
韓勃性格直率、打抱不平
【教後記】
《負荊請罪》是一篇歷史小話劇，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，爲什麼請罪？帶着問題去學習課文。接着，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什麼不同，藉機瞭解戲劇、劇本等相關知識。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，並思考說說從這些語言和動作中看出什麼，
4學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。課餘，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。
高年級的閱讀教學，我認爲不能什麼都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心裏想些什麼，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作爲唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因爲每一篇課文其實就是一篇很好的範文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇3
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯繫課文內容，說說負荊請罪這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
通過語言文字體會藺相如爲國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、啓發談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什麼劇本？劇本的一般特點是什麼？閱讀劇本的基本要求是什麼？
（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺佈景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇衝突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，瞭解人物性格特點。）
2、板書課題，啓發談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？爲什麼請罪？請罪的.結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）或聯繫上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊塗而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡
1、理解負荊請罪。
（1）負荊請罪是什麼意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）爲什麼要請罪？
此題不作過高要求。
（3）結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什麼？
四、指導書寫
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、複習檢查
1、負荊請罪是什麼意思？這個成語的來源是什麼？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼？把讀懂的內容在書旁做簡單的批註。海洋什麼不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
（1）爲什麼說藺相如真實一個深明大義、寬容大度的人？
（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（1）理解深明大義、寬容大度。
（2）藺相如的深明大義、寬容大度表現在哪裏？
（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人啊！
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇於改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、複習
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇於改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的瞭解，要想進一步瞭解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現在什麼地方？
2、分組討論。
3、指名說。
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：你要知道，秦王不敢侵略我國，是因爲我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，後果將會怎樣？）
4、深入體會藺相如的語言。
（1）指名說；藺相如避讓廉頗爲的是什麼？
（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什麼結果？
（3）指導朗讀這幾句話。
5、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學生質疑。
五、總結課文
學了本課，你有哪些收穫？
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇4
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯繫課文資料，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、透過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分主角朗讀課文。
二、教學重點、難點
1.認識劇本這種文學形式。
2.透過語言文字體會藺相如爲國家而不計較個人恩怨、委曲求全的博大胸懷和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學時間
兩課時
四、教學過程
第一課時
一、啓發談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法
這天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們以前學過什麼劇本？（四年級下冊的獨幕劇《公儀休拒收禮物》）劇本的一般特點是什麼？閱讀劇本的基本要求是什麼？（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的人物。劇始和劇終的方括號內主要交代舞臺佈景及人物活動狀況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是透過人物的語言，如對話、內心獨白，來推動故事的發展，展示人物的性格特點。閱讀時，要仔細品味人物語言，弄清故事情節，瞭解人物性格特點。）
2、板書課題，啓發談話。
教師板書課題：《負荊請罪》。
學生齊讀後師問：“荊”是什麼結構？右邊的“刂”表示什麼意思？左上角的`“艹”證明了什麼？而“開”又告訴了我們什麼？（師相機介紹荊這種植物：荊，是一種落葉灌木，它葉柄很長，葉片成手掌形，生有藍紫色的花。
荊的枝條韌性很大，是編織籮筐、籃子的好材料。它之所以被用來作打人的刑具，可能也是由於它具有良好的柔韌性吧，畢竟用它來打人不容易折斷。另外，由於有的荊上長有刺，與它共同生長在山野的棘也長有刺，人們又把荊、棘相提並論，比作艱難險阻、障礙重重，有成語爲“披荊斬棘”，比喻在前進道路上或創業過程中掃除障礙，克服困難。“負”在這兒是什麼意思呢？（揹着）讓學生試解釋“負荊請罪”這個成語的意思。（揹着荊條向對方請求責罰，期望得到對方的原諒。）
看了課題，你明白誰向誰請罪嗎？爲什麼請罪？請罪的結果怎樣？我們讀完這個劇本就明白了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
（1）指名讀生字。
（2）分析並指導書寫“廉、懼、庸”等生字。
（3）指名讀課文，適時正音。
（4）聯繫課文理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊塗而愚蠢。
府邸：指舊時高級官員的住所。
上卿：戰國時，諸侯的高級長官稱卿，分上中下三級，上卿職位最高。
門客：古代寄食於豪門貴族之家併爲之服務的人，又稱爲食客。
針鋒相對：針尖對針尖，比喻雙方在觀點、言論、行動上尖銳對立。
脣槍舌劍：嘴脣像槍，舌頭似劍。形容論辯時言辭鋒利，爭辯激烈。
寬容大度：形容心胸開闊，度量大，能容人，能容事。
負荊請罪：揹着荊條去請罪，表示願意受責罰，也表示向人認錯賠罪。
三、感知課文，理清脈絡
1、理解“負荊請罪”。
（1）“負荊請罪”是什麼意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）爲什麼要請罪？
（3）結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什麼？它們之間有着怎樣的聯繫？
四、課堂小結，學生用鋼筆進行生字描紅。
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、板書課題，複習檢查
1、板書：負荊請罪
學生讀課題。
2.師問：
“負荊請罪”是什麼意思？這個成語的來源於什麼？（歷史故事）
、誰向誰請罪？（廉頗向藺相如請罪）讓學生說說他們分別是什麼人。（師明確：一個是戰功卓著，一個是謀略過人，一個是大將軍，一個是上卿，但同時他們都是趙惠文王的肱股之臣，是趙國的擎天支柱。）
過渡：廉頗爲什麼請罪？他是怎樣請罪的？結果怎樣？從故事中我們能夠得到什麼啓示？這節課我們就來解決這幾個主要問題。
二、精讀劇本第一幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什麼？把讀懂的資料在書旁做簡單的批註。有不懂的，也請在相應的地方做上記號。
2、羣衆交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
重點討論：從這段中，你認爲藺相如是一個怎樣的人？廉頗呢？你喜歡誰？爲什麼
根據學生的回答板書：
廉頗：衝撞心胸狹窄
藺相如：避讓寬容大度
4.學生分主角朗讀第一幕資料，一男生讀藺相如，一女生讀韓勃，其他學生讀方括號裏的資料，師讀課題及報幕。
三、精讀劇本第二幕
1.自由讀這部分資料，找出廉頗評價藺相如的那句話，齊讀這一句，思考：爲什麼說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？聯繫這兩幕的相關資料來說。
2.在這一幕中，你對廉頗的態度怎樣？爲什麼？（喜歡他了。國爲他知錯就改。）
3.討論：廉頗爲什麼對藺相如的態度有了這麼大的變化？（他最終明白了藺相如避讓他的原因並非是因爲怕他，而是爲了趙國的緣故。他深感自己當初的一切是多麼的無知與荒唐。於是親自上門，負荊請罪。）
結合學生的回答，師板書：
廉頗：請罪知錯就改
藺相如：相迎深明大義
4.填補文中空白：同學們，你能想像一下廉頗是怎樣明白事情真相的嗎？想好後請說給大家聽一聽，看誰的想像力更爲豐富、合理？
5.表演“負荊請罪”這一幕。請三名同學上講臺前進行表演。師：這幾位同學能夠勇敢地上臺表演，請大家認真欣賞，如果表演成功，請給予熱烈掌聲；如果失敗了，也以微笑給予鼓勵，大家能做到嗎？
6.師：剛纔的表演很精彩，此刻請大家看文中的插圖，再請你們想像一下，假如你是趙惠文王，看了這個感人的場面後，會怎樣想，怎樣說呢？
四、總結：學了本文後，你有哪些收穫？根據學生的回答，師引導學生編寫對聯來概括人物的品質。
藺相如——脣槍舌劍鬥秦王，寬容大度讓廉頗。橫批：一心爲國
廉頗——心胸狹窄小巷相遇來衝撞，知錯就改相府門前負荊條。
橫批：國家至上
三、作業
將課文改寫成一篇記敘文或者改編爲一出三幕劇。
板書：
負荊請罪
廉頗-衝撞-請罪-心胸狹窄-知錯就改
藺相如-避讓-相迎-寬容大度-深明大義
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇5
教學目標：
1、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，瞭解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局的品質，及廉頗知錯能改、以大局爲重的品質。
2、通過《史記》、《將相和》、詞串、《公儀休拒收禮物》、《司馬遷發憤寫<史記>》等課內外資料的整合，幫助理解人物的特點，理解故事的內涵。
3、在把握人物特點的基礎上，能夠分角色朗讀課文。
4、培養學生的自主蒐集資料、處理資料的能力，爲學習語文打好基礎。
重點、難點：
1、韓勃不明白藺相如“怕”廉頗的原因。
2、人物特點的理解。
課前準備：
個人博客。
一、揭題導入，瞭解劇本。
1、師：今天這節課，我們一起來學習一個廣爲流傳的成語故事，一起讀課題。(讀板書：負荊請罪)
2、師：請同學打開課本，快速瀏覽一下課文的結構，想想與我們以前學過的《公儀休拒收禮物》有什麼不一樣？
交流總結：《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，而文章是多幕劇。有兩幕。
二、明確方法，初讀劇本。
1、師：劇本的閱讀有講究的。［出示《負荊請罪》］開頭交代的時間、地點、人物，以及方括號裏介紹的舞臺佈景、人物活動等，應以瀏覽與默讀爲主，不能出聲朗讀。而小括號裏的語氣、神情、動作等是幫助有感情地讀出人物語言服務的，也不能讀出聲來。請同學們按這樣的方法快速閱讀劇本。想一想，這兩幕分別講了什麼？
2、學生交流。
3、請大家再快速閱讀第二幕，看看從哪到哪，是直接寫了廉頗向藺相如負荊請罪的事。
(複製，發送到留言欄裏)
三、品味語言，瞭解特點。
1、師：劇本是用來表演的。故事中出現了三個人物：(板書：藺相如、廉頗、韓勃)，主要人物是(藺相如、廉頗)。這節課，我們先來演一演“負荊請罪”這一部分。請大家大聲地讀一讀這一部分，想想你最想演誰？
生自主閱讀，交流。
2、說說你爲什麼想演他。
藺相如：深明大義、寬容大度、顧全大局
廉頗：知錯能改、顧全大局。
3、出示詞串，辨析運用。
［師總結：許多詩詞，積累時我們並一定理解，但隨着學習的深入，你們就慢慢領悟了，多閱讀、多積累是語文學習的重要方法。］
4、請大家帶着你們獨到的理解默讀課文，邊讀邊畫，從哪裏可以具體看出你準備飾演的`這個人物具有這些特點。
5、品讀交流。
表現廉頗特點的語言行爲：
(1)負荊請罪、身爲大將軍。
(2)跪、抽、不肯起來。
(3)重點品味：老邁昏庸。
如果說他是老邁昏庸的，表現在哪？(快速閱讀第一幕，交流處處侮辱、爲難藺相如)
如果說他並不老邁昏庸，從哪裏看出來？(經人提醒
明白。出示廉頗的話，指導學生讀好。並恰當地加上提示語)
別人是怎麼提醒他的？交流後，引讀第一幕中的藺相如的話。
總結：這一文一武、一將一相，是秦國不敢侵犯趙國的保障。只有團結一心，才能共同護國啊!
表現藺相如特點的語言行爲：
(1)第一幕中的藺相如的話。不難看出其深明大義、寬容大度、顧全大局。
出示“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”與藺相如的話進行對比。
(2)出示韓勃的話：“我真不明白……”你明白嗎？快速瀏覽《將相和》這個故事，看看藺相如還具有什麼樣的特點？［在板書上再補上相關的詞語：機智勇敢、有勇有謀、足智多謀等］
6、人物瞭解。
師：一位著名的演員說過：“一個演員要演好一個人物，必須深入研究這個人物的歷史背景和個人經歷，直到能夠深入角色的內心世界，才能演出人物的靈魂。”你們瞭解這兩個人物的情況嗎？請快速查閱你想了解的人物的資料，把你認爲有價值的內容上傳到人物介紹裏，進行補充，讓人物的資源更爲豐富。(生操作)，每一小組，派一名同學進行彙報交流。
生介紹。
師：通過這些資料的補充，你們覺得在表演過程中，應該注意些什麼？
四、分角色朗讀。
1、師：下面我們就來試一試。
2、指名讀。
3、引導學生評議。
4、再指名讀。
五、課外拓展
1、相信同學們演好這個劇本不成問題了。對於韓勃這個人物，只要也像研究藺相如和廉頗一樣去解讀，一定會演好。
2、這個故事就出自於《史記》，出自於司馬遷用了整整13年，幾乎耗盡畢生心血、用生命寫成的《史記》，這段故事在《史記》中是這樣的記載的。
3、瀏覽，試着小聲地讀一讀。
4、這小小的片段裏就蘊含着這樣生動、啓發人的故事，這部52萬字的輝煌鉅著又是何等的震人心魄啊。(點出鏈接《史記》)
六、課後作業
1、一節課只能爲你打開一個窗口，希望你們透過這個窗口，領略到不一樣的風景。
2、選擇作業：
選擇一：點擊欣賞京劇《將相和》，並在博克里寫一寫自己對人物的認識或自己的感受。
選擇二：點擊課後作業，可以在作業本上完成，可以在網上直接提交。
(1)看到藺相如，想到哪些詞語：
看到廉頗，想到哪些詞語：
(2)背誦並默寫詞串。
(3)自由合作，表演話劇，下節課比賽。
(4)建議讀一讀《史記》。
（推薦理由：以文本爲入手，引導學生品詞析句，理解文本中的人物形象；適度的課外拓展，引導學生自主感悟，豐滿對人物的認識。）
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇6
教學目標：
1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。
2、領悟三個小故事之間的內在聯繫和文章的命題方法。
3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，並給每個小故事加標題，培養朗讀能力、複述能力、概括能力。
4、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”;會寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”;理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。
5、引導學生根據課文編寫小劇本，並嘗試進行排練表演。
教學重點：理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。從藺相如爲了國家利益，對敵不畏勢力，機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質中受到啓示和教育。
教學難點：理解三個故事的原因和結果，瞭解三個故事之間的聯繫，並給每個小故事加標題，培養朗讀能力、複述能力、概括能力。
教學用具：多媒體課件
教學安排：三課時
第一課時
一、導入新課
1. 板書課題
2. 根據課題，提出自己的問題
(1)“將”“相”各指文中的誰?
(2)“和”是什麼意思?
(3)課文圍繞“和”寫了他們之間的什麼故事?有幾個小故事，各在哪些段落?
二、帶着問題，初讀全文
1. 默讀課文，思考問題;
2. 全班交流：
(1)“將”指廉頗，“相”藺相如;
(2)課文寫了三個小故事。
①1-10自然段講的是“完璧歸趙”的故事;
②11-15自然段講的是“澠池相會”的故事;
③16-18自然段講的是“負荊請罪”的故事。
3. 梳理第二節課需要解決的問題
1.“和”是什麼意思?
2.課文中三個故事之間有什麼聯繫?
3.“相”“將”各是什麼樣的人?
4.課文爲什麼用“將相和”作題目?
三、朗讀課文，學習生字詞。
1. 自由朗讀課文。
2. 標註自己不認識的字，不理解的詞語。
3. 運用工具書，聯繫上下文學習生字詞
4. 全班共同學習
(1)“頗”讀pō,不讀pó;
(2)書寫“璧”時，注意下面是“玉”，不是“土”
(3)書寫“辭”時，注意它是左右結構，左邊的“舌”略窄稍小，右邊的“辛”略寬稍大。
(4)膽怯：膽小。
無價之寶：指極珍貴的東西。
理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。
負荊請罪：表示認錯賠禮。
5. 摘抄三個詞語
無價之寶理直氣壯負荊請罪
第二課時
一、複習導入
1. 複習上一節課整理的問題
二、根據問題細讀課文，認識人物形象。
1. 學習完璧歸趙
(1)默讀課文1-10自然段，概括這個故事的`起因、經過、結果。
起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉;
經過：藺相如向趙王獻策，並與秦王面對面鬥爭;
結果：藺相如派人送寶玉回趙國。
(2)深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題：
①提出有價值的問題;
②帶着問題深入閱讀
③在什麼情況下，藺相如向趙王獻策?
理解“戰國”“和氏壁”“說願意拿15個城池換這個寶玉”“爲難”。
④藺相如獻策時說了什麼，他的態度、想法、心情怎樣?
理解“我願意帶着寶玉到秦國去”“如果”“理屈”。
⑤藺相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手並送回趙國?
“……您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”他是真撞還是假撞?由此你領悟出什麼?
⑥你怎樣認識這個故事的結果?取得這個結果的主要原因是什麼?
(3)課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質?有感情的朗讀。
三、總結第一段的學習方法。
1. 默讀課文，概括了故事的起因、經過、結果。
2. 提出有價值的問題。
3. 帶着問題細讀課文，認識人物形象。
4. 有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質。
四、運用學習方法，學習第二個小故事。
1.提出有價值問題。
2.閱讀，思考以下問題：
① 趙王在什麼情況下動身去澠池赴會?
② 澠池會見時，藺相如怎樣與秦王針鋒相對?
③ 這個故事的結果是什麼?取得這種結果的原因是什麼?
3.引導討論，着重體會重點詞句，明確當時情況;針鋒相對;事情結果及原因。
總結：藺相如進一步發揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質戰勝了秦王;廉頗大力配合，用武力作後盾，雙方配合一致。
4.有感情的朗讀這一段。
五、自學第三段。
1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經過、結果。
2、將相不和的原因是什麼，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什麼?
3、藺相如和廉頗的行動和表現有哪些感人之處?
4、有感情地朗讀體會。
六、總結。
1、迅速瀏覽全文，思考：
(1)把三個故事連起來看，前一個故事的結果與後一個故事的起因有什麼聯繫，具體說一說。
(2)從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀並體會它們的作用。
2、評價人物，着重認識二人的品質。
藺相如和廉頗各自表現的品質是什麼?共有的品質是什麼?你喜歡哪個人物?爲什麼?
3、朗讀，欣賞人物的描寫。
第三課時
引導學生根據課文編寫小劇本，並嘗試進行排練表演。
板書設計：
將相和
三個故事：完璧歸趙澠池會見負荊請罪
兩個人物:藺相如—機智勇敢顧全大局
廉頗—知過改過主動認錯
共有品質：以國家利益爲重、維護國家利益
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇7
教學目標
1、聯繫課文內容，說說負荊請罪這個成語的由來。
2、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，瞭解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局及廉頗知錯能改、以大局爲重的品質，並懂得團結合作的重要性。
3、能進入角色品讀劇本第二幕，爲課後表演做好準備。
4、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
進入角色品讀課文，說好臺詞。
教學過程
一、直奔文本，引出和爲貴。
1、這節課，我們繼續學習劇本《負荊請罪》。當帷幕徐徐拉開時，同學們看到了舞臺上怎樣的情景？
2、門客韓勃爲什麼如此氣憤？自讀第一幕回答。除了擋道，還會怎樣？
3、廉頗的這些舉動，充滿他的舉動讓你想到了哪些詞？
4、面對廉頗的挑釁，藺相如採取的是什麼態度？從哪看出來？
5、藺相如是怕廉頗嗎？既然不怕那他爲什麼還要避開呢？藺相如心裏是怎樣想的'？能從課文中找出藺相如說的一句話來回答嗎？
6、怎麼理解這個和字？
7、聯繫老師給大家講的故事，想想將相和重要嗎？爲什麼？
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇8
教學目標：
1、檢查本課生字詞的掌握情況。
2、練習排演小話劇。
3、學習抓住人物的動作、語言和神態表現人物形象的習作方法，並練習仿寫。
教學重點、難點：
學習抓住人物的動作、語言和神態表現人物形象的習作方法，並練習仿寫。
教學過程：
一、複習導入：
1、聽寫本課生字詞，同桌相互訂正。
2、展示評價學生書寫，並複習改進提高。
3、回顧課文內容，導入新課。
通過上節課的學習，我們認識了戰國時代的廉頗和藺相如，他們分別是怎樣的人?
二、領悟表達方法，仿寫。
1、回讀課文，領悟表達方法。
(1)再讀課文，看藺相如顧全大局的品質和廉頗的知錯就改的精神分別體現在哪些具體的描寫中，這些描寫給你什麼啓發?
(2)學生自讀自悟，然後小組討論交流。
(3)集體交流，感悟寫法。
作者主要通過描寫刻畫了人物性格特點。
2、學以致用，完成寫話。
(1)激發興趣，提出訓練要求。
在描寫人物時，抓住人物的'進行細緻地描寫，可以使讀者對所描寫的人物有深入地瞭解，從而留下深刻的印象。請同學們仿照這種寫法用一段話來介紹自己熟悉的一個人，注意通過人物的語言、動作和神態描寫來體現人物的特點。
(2)學生完成練筆，教師巡視指導。
(3)交流寫話，集體評議修改。
三、排練小話劇。
1、練習分角色朗讀全文。先讓學生讀好劇中人物各自說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達出來。
2、排演小話劇。讓學生自由結合，練習排演，再指名錶演。
四、課堂總結。
1、交流本節課學到的寫作方法，說說自己以後怎樣運用於習作。
2、教師根據學生表現進行評議總結。
五、作業：
閱讀歷史故事《將相和》。
六、板書設計：
5負荊請罪
廉頗 藺相如 勇於認錯 顧全大局 知錯就改 寬容大度 (語言 動作 神態)
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇9
目標
1、能進入角色品讀劇本第二幕，爲課後表演做好準備。
2、感悟廉頗和藺相如的性格特點，懂得團結合作的重要性。
3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
進入角色品讀課文，說好臺詞。
教學準備
1、練讀第二幕。
2、課件。
教學過程
一、複習鋪墊
(課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如)這節課，我們繼續學習劇本《負荊請罪》，這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象?
廉頗：小肚雞腸、心胸狹窄、傲慢無禮、自私自利、爭名奪利、居功自傲、盛氣凌人、耀武揚威
藺相如：忍辱負重、心胸寬廣、顧全大局、大公無私、寬容大度、一心爲國
二、初讀劇本
1、過渡：讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的，那麼接下來到了劇本的第二幕，隨着故事情節的不斷髮展，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢?請同學們大聲地朗讀劇本的第二幕，一邊讀一邊體會。
2、交流初讀課文的感受：初讀了劇本的第二幕，廉頗和藺相如給你留下的'印象是什麼?板書：知錯能改，寬容大度
三、角色品讀
1、過渡：像這樣的廉頗和藺相如，他們的臺詞我們應該怎樣來讀呢?從他們的臺詞中，我們還能感受到什麼呢?怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現出來呢?這堂課我們一起來研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
〔幕啓。幾天以後。藺相如在客廳踱步。一會兒，韓勃匆匆走上。〕
韓 勃 (緊張地)大人!大人!
藺相如 什麼事?
韓 勃 廉將軍來了!
藺相如 (奇怪地)什麼，廉將軍來找我?
韓 勃 廉將軍他沒穿上衣，還揹着一根荊條呢。
藺相如 快請廉將軍進來!
韓 勃 是!
教學思路：
國小六年級語文《負荊請罪》教學設計 篇10
教學目標：
1.分角色朗讀課文。
2.結合課文感受廉頗的知錯就改以及藺相如的顧全大局的精神品格。
教學重點：
分角色朗讀課文。
教學難點：
廉頗的知錯就改和藺相如顧全大局的精神品格的感受指導。
教學過程：
一、憶“避”，明品格（複習第一幕）
1.學生用自己的話概括第一幕的內容。
2.藺相如見到廉頗後的表現（用一個字概括）：避（板書）
3.說說藺相如“避”的原因？（板書：顧全大局）
二、閱讀第二幕
1.場景引讀。
（1）學生讀。
（2）“藺相如在客廳踱步。”
踱步：慢步行走。踱步時，藺相如在思考什麼呢？
設計意圖：引導學生理解藺相如時刻爲國着想的品格，爲下文的閱讀、理解作鋪墊
（3）“韓勃匆匆走上”。
匆匆：急急忙忙的樣子。韓勃爲什麼匆匆？（廉將軍來了！他沒穿上衣，還揹着一根荊條呢。）
（4）想象：廉頗突然來訪，如果你是韓勃，你會怎麼想？
廉頗突然來訪，如果你是藺相如，你會怎麼想？
（5）廉頗突然來訪，藺相如什麼表現？（奇怪）
爲什麼奇怪？（廉將軍來訪、廉將軍沒穿上衣，還揹着一根荊條呢。）
設計意圖：通過想象引導學生猜測廉頗此行的目的，結合“奇怪”一詞，讓學生知道藺相如對廉頗此行目的也不知情，爲下文感受藺相如的人物品格做個鋪墊
2.“快請廉將軍進來！”
（1）廉頗是來幹什麼的？藺相如知道嗎？
（2）平時，看到廉頗就避讓的藺相如，在不明其來因的情況下，爲什麼叫快請廉頗進來？
想象：如果你是一個老百姓，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還揹着一根荊條來到藺相如的門口，你會怎麼想？
如果你是秦國在趙國的奸細，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還揹着一根荊條來到藺相如的門口，你會怎麼做？
如果你是趙國的大臣，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還揹着一根荊條來到藺相如的門口，你會怎麼做？
（3）小結：快請廉將軍進來！“快”中可見藺相如的顧全大局。
設計意圖：藺相如的顧全大局並不是單單表現在和廉頗的關係上。對於任何細節，藺相如考慮到的都是趙國的利益。廉頗赤膊上身，揹着荊條到藺相如府邸來請罪，不知情的人會以爲廉頗又是來搗亂的。因此在教學這個部分時，我抓住一個“快”字，讓學生想象趙國的老百姓、秦國在趙國的奸細、趙國的大臣看到這一幕的想法、做法。（趙國的老百姓看到廉頗的樣子會認爲廉頗有失體統，同時這也會給趙國的臉上抹黑，這是對趙國不利的；秦國的奸細看到這一幕後，會以爲廉頗和藺相如的關係更加惡化了，會趕緊回去報告，讓秦來攻打趙國，那樣趙國就更危險了；趙國的大臣看到這一幕後，看到趙國的大將和上卿不和，會以爲他們都要打起來了，會認爲趙國快完了，甚至會離開趙國，這對趙國更是不利的）讓學生知道“快”請廉頗進來的急迫性，也加深了學生對藺相如顧全大局品格的認識。
3.“廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”
（1）韓勃領廉頗上來了，藺相如怎麼做的呢？
（2）“迎上去”：以前藺相如見到廉頗是“避”，現在卻是“迎”，可見藺相如不是真的怕廉頗！
設計意圖：用“迎”與前文的“避”形成對比，讓學生更好地感受課文的整體性，體會藺相如的顧全大局。
（3）看到迎上來的藺相如，廉頗是怎麼做的呢？
廉頗趕忙跪下來！（①廉頗跪下來的原因？認識到自己的錯了，來向藺相如請罪的②“趕忙”一詞可見廉頗認錯的真誠！）
廉頗的錯在哪兒？（用課文中的句子回答：不理解藺相如的顧全大局）
（4）廉頗的錯誤大嗎？如果是你，你會怎麼懲罰廉頗呢？
（5）藺相如是怎麼做的呢？
課件出示：“（連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗）廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”
（雙手扶起廉頗）請起來，廉將軍，請起來吧。
過去的.事就別提了。
（6）小結：面對處處刁難自己的廉頗，藺相如不但沒有懲罰他，反而用雙手扶起他，還說過去的事就別提了。可見藺相如是一個什麼樣的人啊？（不計前嫌、既往不咎、深明大義、寬容大度）
設計意圖：錯誤的改正過程應包括：認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤三個層次。教學時，我設計讓學生談廉頗錯在哪兒，再讀廉頗承認錯誤的句子，扣住“趕忙”一詞感受廉頗的光明磊落、知錯就改，同時也對學生進行了思想教育；學生複述了廉頗的錯誤，認識到了廉頗的錯誤之後，再引導學生讀藺相如的做法的句子，抓住“快”“雙手扶”“過去的事”來體會藺相如的任務品格。
4.“韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”
（1）廉頗明白藺相如的心思了，藺相如高興極了，他是怎麼做的呢？
（2）課件出示：韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！
（3）學生讀，抓住重點詞分析人物品格。
快：真的高興。
幾杯：（酒逢知己千杯少）爲何是幾杯？
（4）想象：假如他們開心地喝酒，都喝得酩酊大醉，
如果你是一個老百姓，看到藺相如和廉頗喝醉了，你會怎麼想？
如果你是秦國在趙國的奸細，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎麼做？
如果你是趙國的大臣，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎麼做？
（5）藺相如在高興之餘，仍不忘大局，真是一個顧全大局的人啊！
設計意圖：設計中，緊緊抓住“快”“痛痛快快地飲幾杯” 來感受藺相如在廉頗負荊請罪，認識了他的良苦用心後的開心。同時利用“幾杯”一詞讓學生進行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，兩人喝得酩酊大醉後的結果，體會藺相如在高興之時，也不忘爲國着想的高貴品格。
三、總結人物品格
聯繫課文內容說說人物品格。
1.廉頗：知錯就改，爽直磊落。
2.藺相如：深明大義、不計前嫌、既往不咎、寬容大度。
四、分角色朗讀課文，感受藺相如和廉頗的品格。
板書設計：
負荊請罪（第二幕）
（深明大義）
（顧全大局） 避
藺相如 →→→→→→→→ 廉頗
（顧全大局） 快 知 爽
（不 畏 懼） 迎 錯 直
（不計前嫌） 快 就 磊
（既往不咎） 快 改 落
教學反思：
在教學這篇課文時我是從人物形象入手的，因爲這篇課文是一個歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。 在引導學生品讀人物的臺詞時，我是從這兩方面來引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯繫人物的職位、身份、經歷等等屬於人物個人的東西來品悟想象人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。感覺這樣的教學策略效果挺好的。
