《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。以下是本站小編精心爲大家整理的2篇《窗前的氣球》教學設計，供參考借鑑，希望對各位教師有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
《窗前的氣球》教學設計 篇1
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排：
2課時。
課前準備：
課件、字詞卡片、
教學過程
第一課時
課時目標
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼?(出示：氣球圖片)說說看，你在什麼地方見過氣球?(學生回答)
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢!就是這隻——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪裏的氣球。(出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。)
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1.課文講的是關於一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什麼嗎?(字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2.科里亞的病房是在幾樓?(比我們的教室還要高一層樓)
3.窗前的氣球是誰放的?
第二關：讀讀，排排
根據課文內容給句子排隊。
( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
( )科利亞病了，住進了醫院。
( )科利亞望着氣球上的“小臉”，笑了。
( )氣球上有一張可愛的小臉。
( )科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
第三關：你點我讀(分節朗讀課文)課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段?讓我們看看點誰來讀讀課文?
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴着 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病牀
讀得真準確。
(嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓着(正音) 窗戶(輕聲) 病牀(認識“病字框”與“廣字頭”區分;書寫“病”;口頭組詞;從文中找出帶有“病”字的詞語;再找出有這些詞語的句子。)
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1. 指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎?(出示，齊讀)
2. 找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子並理解。
◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰不能來看卡利亞呢?(父母、老師、同學……)
練習說話：
病牀上的科利亞看不到________，看不到_______，看不到________……
3)他也不能到病房外面去，他還不能_____(生說)
口頭說話：病牀上的科利亞不能________，不能________，不能________……
師：躺在病牀上的科利亞真(寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……)啊。
4)朗讀第一小節。
◆科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
1)出示：靜靜地(沒人能來看科利亞，病房真安靜啊;沒人和科利亞說說話，真靜啊。) 呆呆地(每天看着那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了) 感情讀，再讀句子。
2)說話：他多想________，多想________。
師：可是科利亞什麼也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病牀上，只能呆呆地望着病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什麼呢?除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。
1)從三樓能望到什麼呢?——生接讀：除了……(指名2生讀—齊讀)
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎?(傷心、難過……)
3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一隻紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然後開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛纔外面看到的情景啊?(指讀第3節)
1. 齊讀。
2. 這裏有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎?
理解詞語：搖搖擺擺(有風在吹)一上一下(有人在拉)
3. 再讀。
五、結語，作業。
是啊，這是怎麼回事呢?科利亞和我們一樣，腦海裏出現了一個大大的問號，
在這個問號裏不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什麼呢?我們一起到下節課再去尋找。
《窗前的氣球》教學設計 篇2
課時目標
1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學過程：
一、導入
上節課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病牀上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。(齊讀1、2節)正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什麼?(讀第3節)這是怎麼回事呢?這節課我們一起去找尋答案。
二、學習4、5節，感受高興的科利亞
1、自讀第4節後回答。
2.這隻氣球有什麼特別的地方嗎?(理解“可愛”)
出示句子：氣球上畫着一張可愛的小臉。(讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶着這張可愛的小臉再來讀讀。)讀得多好啊!
3.這是誰想出來的主意啊?(理解“招兒”、“準是”)爲什麼科利亞這麼肯定的認爲是米沙想出來的主意呢?(聯繫想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學)
4.看到這隻畫着可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。(出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎?
師：(出示)他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎?(指讀-齊讀)
爲什麼在“看見”前面要加一個“好像”呢?(科利亞看到氣球后的聯想，不是真的看見)近義詞——彷彿
現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什麼呢?(生說—再讀)
(出示)科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
(1)抓住“高興”感情讀
(2)科利亞因爲什麼而笑了?(可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……)
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、昇華情感
這窗前的氣球，代表了什麼?出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學，你會怎麼問候他呢?吧你的問候寫在你的氣球上吧!(寫後交流)
2、科利亞多麼高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧!(齊讀3、4、5節)
3、科利亞的夥伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎?(放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……)
四、小結
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他，這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人爲樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
《窗前的氣球》教學設計 篇3
教學要求：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學方法： 集中識字、表演朗讀
課前準備：放飛的氣球、生字卡。
課時安排：兩課時
第一課時
一、創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎?(出示：氣球)
想一想，用氣球可以做哪些遊戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球……)氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼?
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題?一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。(學生自由朗讀課文)
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師範讀，學生注意聽，標出自然段，把認爲難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字?
②對課文有什麼想不明白的地方?
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 鬥—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯遊戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯並訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫。
3.學會臨寫課後“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
(l)指名讀，思考：這段主要告訴了我們什麼?
(2)理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
(l)自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什麼?
(2)科利亞爲什麼覺得沒意思?
(3)從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣?
(要求學生帶着失落的心情再讀這句話。)
3.學習第3自然段。
(l)輕聲讀。你看到了什麼?
(2)分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎麼回事?
(3)讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
(l)朗讀。讀後交流你讀懂了什麼?
(2)科利亞的心情爲什麼一下子好了許多?他好像看見了什麼?
(3)指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
(l)窗前的氣球，代表着什麼?
(2)逗人的“小臉”指的是什麼?科利亞此時心情怎樣?
(3)用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什麼?
二、看圖說一說：
你想對科利亞和他的同學們說些什麼?
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什麼 真沒意思
氣球(指手畫腳)
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛________________友情
課後反思:
閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利於對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，並與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較後，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之後，學生讀起課文來怎能不聲情並茂呢?
《窗前的氣球》教學設計 篇4
教學目標：
知識目標：
認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：
培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：
課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛着的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什麼？你們喜歡氣球嗎？爲什麼？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什麼？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師範讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什麼？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關於這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什麼？禾苗長大了是什麼？在很早很早以前，人們沒有稱量穀子重量的工具，就了明瞭一種鬥，後來人們發現用鬥來稱量穀子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小祕密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，後來變成了這樣，線條比較的清晰，然後就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小夥伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這麼熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（1）誰願意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什麼？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什麼是傳染病？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病牀上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什麼意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試着讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最後一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病牀上發呆的時候，發生了一件什麼事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎麼樣？你們知道“搖搖擺擺”是什麼意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎麼回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什麼樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，爲什麼會這麼肯定是米沙呢？你體會到了什麼？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶着這種心情來讀這一自然節。
（5）“窗前的氣球”代表了什麼？自由讀第五自然節，和小夥伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規範？範寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小遊戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這麼多的生字和新詞，你們也收穫了科利亞和他的夥伴之間的友誼，老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗前的氣球》教學設計 篇5
教學目標
１、認識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
３、懂得珍惜友情。
教學過程
一、創設情境
１、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
２、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
１、認識生字：
今天，我們要認識這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
２、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
３、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
４、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧
（生互相說）
５、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
⑴ 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
⑵ 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
１、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病牀一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病牀上。
生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
《窗前的氣球》教學設計 篇6
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病牀上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
4彙報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、爲什麼會感覺沒意思？（2）、爲什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ、那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！
ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？
e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗戶。
ａ、指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.
ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的牆角和一角天空。）
ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、研讀爲什麼高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看着圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他爲什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論爲什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
因爲同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因爲他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室裏有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什麼不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因爲有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶着高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？
生1：喜歡，因爲這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因爲這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因爲這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因爲這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成爲一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
《窗前的氣球》教學設計 篇7
教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。
學情分析
對於剛剛升入國小二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激趣導入
1、你們看，老師畫了什麼？（教師在黑板上畫一個紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？爲什麼？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？
（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；
你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！
你最想聽誰讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）
三、細讀感悟
（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。
2、交流
你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞爲什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。
（學生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？
師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望着窗戶，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）
（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情爲什麼會一下子好了許多呢？
課件出示：因爲科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
（學生可能找到的根據：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
[如果氣球是偶然飄來的'，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是爲了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什麼呢？]
4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）爲什麼？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因爲這樣，科利亞原本孤單、傷心的心纔會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節）
相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
（三）拓展練習
1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。
2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂
（四）、佈置作業。
1．回家後繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
教學板書
22 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
教學反思
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。
《窗前的氣球》教學設計 篇8
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球爲切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,爲孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認爲讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病牀”等詞語，要求一名學生背對着這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、牀”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛纔我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
《窗前的氣球》教學設計 篇9
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
重點難點：
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，並能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們都在哪裏見過氣球？（廣場、商場等）那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢？(窗前)爲什麼呢？現在我們一起來看看這個故事。
2、複習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什麼？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
（１）學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什麼病呢？（傳染病）傳染病是一種什麼樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這裏的‘誰’都指的什麼人呢？（親人以及朋友）
如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）
科里亞這時候是什麼心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多麼希望有人來陪他呀！
（２）學習課文第二自然段
科里亞這麼的孤獨寂寞，那他是怎麼做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）
科里亞覺得怎麼樣呢？（真沒意思）這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什麼呢？
（３）學習課文第三、四自然段
這時，發生了什麼事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎麼回事呢？會不會是偶然有一隻氣球飄過呢？（是同學們來看他了）
氣球是什麼樣的呢？（氣球上畫着一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞爲什麼想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）
“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
（４）學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎麼了？這時他是什麼心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他爲什麼高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。
科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文，你感受到了什麼？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！
四、佈置作業
如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什麼呢？
《窗前的氣球》教學設計 篇10
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版國小語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、牀”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什麼？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答後，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“牀”兩字。
①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
②出示“牀”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫着鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因爲有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病牀上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩遊戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因爲手吊着。
生：不能吃肯德基。
這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房裏真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病牀上的科利亞沒有了快樂，他正打着點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裏充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都爲他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病牀上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶着微笑，雙手抓着被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因爲得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎麼問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生彙報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞說話呢？說些什麼呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽着同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
夥伴們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心着他，祝福着他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，昇華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教後反思：
懷着忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己爲什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒着自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
