今年全縣六年級畢業生有三千多名，抽取各校5%的學生參加了考試。可以說參加考試的考生都是各校的優等生。現在我們對試卷以及學生作答情況進行分析。通過分析讓我們廣大教師瞭解試卷的特點，命題的方向以及學生失分的原因。爲我們今後的教學工作提供指導方向。從試卷整體考察的知識來看，注重學生基礎知識能力的考察。命題合理，立足課本，關注過程，重視方法，體現實際應用，題量適當，考察知識全面，難易適度。爲不同層次的學生在數學上取得不同的發展提供了一個平臺。本試題包括填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題六種類型。
本次試卷分析是從考生中隨機抽取50名學生的試卷作爲樣本。從得分情況看，滿分120分的試卷，72分爲及格，及格率達到100%，108分以上（含108分）爲優秀，優秀率爲40%，102—107分爲良好，達標率32%，101分（含101分）以下爲一般，一般佔28%。經過計算，50名學生的平均分是104.31分，說明本次考試學生的得分集中在104分左右，但兩極分化的現象比較嚴重。高分與低分拉開了的距離，針對這次調研情況，現對學生出現的問題進行分析。從考生解答試卷來看，出錯較多的是計算，計算能力是學好數學最基本的能力，各種類型的數學題幾乎都離不開計算。看試卷第四大題計算：3、解方程 3.2x－--4×3=52,出錯較多。出錯率達12%，從這錯誤中暴露出學生沒有弄清數學算理，並且沒有養成驗算的好習慣。解方程只要一驗算就不難發現自己的錯誤。
第一大題填空：1題出錯率達到20%，我們去看一下這個題：50千克增加（ ）％是80千克；80千克減少（ ）％是50千克。學生平時經常做的是：50千克增加30％是（ ）千克；80千克減少20％是（ ）千克這樣的題。學生在這道題丟分就是基礎知識不紮實，學的過死，沒有弄清這裏誰是單位“1”逆向思維的題目無從下手，所以這道題對這些學生來說是一道難題。就這樣他們開始答卷的第一炮就沒有打響，可能會在不同程度上影響後面的答題，造成心理障礙，影響正常水平的發揮。所以建議此題和3題換一下位置。3題是小數、百分數、分數的互化及分數與除法、比的關係，同時涉及分數、比的`基本性質運用，商不變的性質。這道題雖考察的知識點多，但都是立足於課本的低檔題，學生容易得分，從本次考試發現這道題得分率100%。學生第一眼看到這樣的題，原本考試給帶來的緊張的情緒可能會得到緩解，所以建議把容易的題放在前面，中檔題、難題儘量放在每類題的後面。8題：把7枝紅鉛筆和3枝藍鉛筆放在一個包裏，讓你每次從中摸出1枝，再放回去，這樣摸20次，摸出的紅鉛筆的次數大約佔總次數的（ ）。本題考察學生解決問題能力。從解答情況看，學生丟分率16%，丟分原因是學生審題不認真，同時對可能性的大小認識不夠。這個題中多給了一個已知條件，就是個干擾。就像連電路時多給了他一根導線，那些識別能力差，頭腦不清醒的學生認爲這根導線就有用，他非得想法給它連上不可，結果反倒錯了。10小題丟分率也很高，這個小題考察學生比例的應用，同時涉及三角形，正方形的面積，數形給合，綜合性較強，這道題暴露出部分學生讀圖能力差，不會分析數量關係，找不到解決問題的信息。
第二題判斷題的5小題：因爲圓周長c=∏d,所以圓周長一定，∏和d成反比例。這題失分率較高，對成比例的兩個變量的認識不夠，同時對∏的理解不深刻。第五題是操作題，不同程度的學生都有丟分現象，尤其是2小題：畫出三角形ABC繞B點逆時針轉90度後的圖形。學生不明白旋轉後圖形，對應線段的夾角等於旋轉角。
第六題解決問題，這一題型是出錯最多，這些題和生活實際緊密聯繫，暴露出學生不能用所學的知識靈活解決實際問題，閱讀理解能力差，不留心生活中的數學，這不能不引起我們的深思。從這次抽測看，存在這樣的問題。
1、 學生答題不認真，做完不檢查。2、部分學生理解閱讀能力差，數學思維能力差，解決實際問題能力差、計算能力差，有待進一步提高。
今後努力的方向。1、加強學生對基礎知識、基本概念、公式的學習，把握知識內涵，在理解的內涵的基礎上去解決問題。
2、注重學生解決問題能力的培養，掌握基礎的數量關係。3、明確計算的算理，提高學生的計算能力。
4、注重培養學生良好的數學思維能力。這次考試學生的答卷對我們震動很大，面對學生的狀況，我們教師應該怎麼做，我們又該採取什麼樣的措施。
數學教師最大的失敗，莫過於把數學教得使學生討厭數學，數學教師最大的成功，恰恰是使學生喜歡數學，興趣是最好的老師，教師是教的外因，學生的學是內因，外因是通過內因起作用的，學生如果不願學，教師教得再用心，作用也是不大的。所以只有培養學生學數學的興趣才能提升教學質量，提高教學效益。在課堂教學中要體現“教師爲主導，學生爲主體，練習爲主線”。“教師爲主導”，要求教師在教學中起引導、指導作用，不能包辦代替。“學生爲主體”，要求教師在教學中要充分發揮學生在學習中的主體作用。一要充分調動學生的學習積極性。二要讓學生生動活潑地學。要學生多活動，多用腦思考，多用眼睛觀察，多用嘴表達，多用手操作。“練習爲主線”，要求教師把練習放在一節課的主要地位，設計多層次的練習序列。教師的講解和學生的討論穿插在練習之中，教師在練中講，學生在練中學，以練習爲主線，加強基礎訓練，培養學生認真審題及時檢驗的好習慣。
本試卷的命題都非常好，特別是解決問題的每個題都與實際生活有關，既能發現學生解決問題的能力，又能體現數學知識的應用。但我認爲有些題目的順序安排上可作適當的調整，每種類型的低檔題安排在前，中高檔題安排在後。建議今後命題立足課本，考察的知識要全面，做到不重、不漏，命題不偏、不怪，由易到難，符合學生的認知規律。
