定語從句語法課反思

定語從句包含的內容很多，教師教學過程中對於易忽視的、學生練習中常常出錯的一些典型問題要認真做好分析總結。下面是小編整理的定語從句語法課反思，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到大家。

衆所周知，定語從句是英語學習中見得最多、用得最廣的從句之一。如何正確分析定語從句對於理清語法結構、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數英語老師在講授定語從句這個語法環節時，只是簡單地強調了它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細節要求。因而，儘管學生在中學時都系統地學習過語法，然而遇到高職教材中各種包含定語從句的問題時卻常常束手無策、不知所云。筆者耕耘職教多年常常遇到諸如此類的問題。爲了使學生早點走出定語從句的誤區，現將這些問題小結如下：

一、重視構成形式，忽視內涵本質

有些教師在講授定語從句時，總是一味強調它的構成和形式，而對於它的內涵及與主句的關係卻講的很少。因而學生的理解是：只要先行詞是表示時間、地點和原因的名詞，引導定語從句的肯定是關係副詞when, where和why。其他先行詞則由關係代詞which和that引導。針對這種情況，我們教師在講定語從句時一定要仔細分析一下定語從句的含義。不要一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導，而應看看引導詞在定語從句中應作什麼成份。如果作時間、地點或原因狀語才能用when，where和why。也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導;假若沒有主語和賓語，那麼就要考慮是否用that或which來引導了。

如:A. Do you still remember the day(when)we met?

B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?

這兩句話裏都含有表示時間的先行詞“the day”。那麼，我們試着分析一下：A句從句中有主語“We”，也有不及物動詞“met”，因而，我們可以說先行詞“the day”既沒有作該從句的主語，也沒有作賓語，因此只能用關係副詞when引導，相當於“on which”也就是“on the day”的意思。而B句中主語是“we”，賓語沒有在“spent”後出現。由於“spent”是個及物動詞，故其引導詞只能用在從句中充當賓語的關係代詞“which”或“that”來引導了。類似的例子還有：

C. This is the place we visited last year.

(Where、which、to which、by which). 這是我去年參觀的地方。(which是關係代詞作賓語，指物)

D. we will visit the place he worked three years ago.

(where、which、that、which) 我們將參觀他三年前工作的地方。(where是關係副詞作狀語)。

E. I went to Beijing last year, I visited the Great Wall.

(when、where、which、that) 我去年去了北京，在那兒我參觀了長城。在這句話裏where也是關係副詞作狀語。但從形式上看主句和從句用逗號隔開，從內容上看從句對先行詞作了補充說明而不是修飾限制。因此它是一個非限制性定語從句。(注意限制性定語從句與非限制性定語從句的區別)

　二、重視整體概念，忽視細節要求

當關系代詞引導一個定語從句並且在從句中充當賓語時，該從句中的謂語動詞必須是及物動詞;如果不是，就要在該動詞後加上相應介詞。如果關係代詞爲which或whom，則要將介詞放在which或whom前。可是這一細節要求常常被老師和學生忽視。注意下面的句子;

A. This is the book (that) I have learned a lot from.

B. This is the book from which I have learned a lot.

上面兩個句子意思都是“這就是那本讓我獲益非淺的書”，但由於第二句由關係代詞which引導，介詞from必須放在which之前。

C. Do you know the man (that) she was talking to?

D. Do you know the man to whom she was talking?

你認識和她說話的那個人嗎?C句中的to常常被有些同學去掉，而D句中的to常常被他們忘掉。

E. The house (that) he is living in is now a shop.

F. The house in which he is living is now a shop.

他現在居住的房子現在是一個商店。道理同上。

G. The fellow (that) I spoke to made no answer.

H. The fellow to whom I spoke made no answer.

和我說話的那個小夥子沒作任何回答。和C句和D句一樣，注意to的位置。

　三、只見一葉障目，不見一片森林

定語從句中關係代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關係的引導詞，意爲“……的”，既可以指人，也可以指物。然而，有些老師只告訴學生whose意爲“誰的”。如：

A. He is talking with the girl whose brother is my classmate.

他正在和那個弟弟是我同學的女孩說話。

B. This is the boy whose father is our English teacher.

這就是那個父親是我們英語教師的男孩。

可是，一旦whose出現在這樣的句字裏，學生就不知所云。如：

C. He lives in a house whose window opens to the south. 他住在一間窗戶朝南開的房子裏。(whose意爲“房子的”)

I have just bought a new bike whose color is white.

我剛買了一輛白顏色的自行車。(whose意爲“新自行車的”)

有些人認爲whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關係，這是一種錯誤的認識，應該糾正過來。

　四、重視機械接受，缺乏機動靈活

that與which都可以修飾表示物的先行詞。於是，只要一見到表示物的先行詞，學生都用這兩個關係代詞引導。殊不知，有些情況下只能用that引導，不能用which;有些情況下只能用which引導，不能用that。

1. 先行詞爲all、everything、something、anything、nothing時只能用that引導。

A. Please tell me all (that) you know.

請告訴我你所知道的一切。

B. I’ll tell you everything (that) I saw in the United States.

我會把在美國看到的事情告訴你。

C. I’d like to tell you something that will make you surprised.

我想告訴一件使你感到驚奇的事。

D. Is there anything (that) I can do for you?

有什麼需要幫忙的嗎?

E. There is nothing that has to be done today.

今天沒有任何事情可做。

2. 先行詞被數詞，最高級形容詞以及the very、the only、the last等修飾時只能用that引導。

A. The first student that put up hands was Zhang ping.

第一個舉手的是張萍。

B. Agriculture was the most important invention that led to the beginning of civilization.

農業是導致文明開始的最重要的發明。

C. This is the very pen (that) he is looking for.

這正是他在尋找的鋼筆。

D. That is the only English book (that) he bought from the bookstore yesterday.

這就是他昨天從書店買的唯一的那本書。

3.先行詞中既有人又有物時只能用that引導

A. Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.

亨利和他的小狗上週還在街上，昨天又神祕地消失在樹林裏。

B. we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.

我們訪問過的老師和參觀過的學校給我們留下了深刻的印象。

4. 先行詞在主句中作表語，或關係代詞在從句中作表語時。

A. It is a dictionary that will help you a lot.

這是本對你很有幫助的字典。

B. He is no longer the man that he was in our university.

他再也不是我們大學時的他了。

5.關係代詞前有介詞時不用that。

This is the house in which I lived ten years ago.

這就是我十年前住過的.房子。

6. 先行詞本身是that時不用that。

I will tell you that which he said yesterday.

我會告訴你他昨天說的話。

7.引導非限制性定語從句時不用that。

A. I have lost my mobile phone, which is bought by my father.

我丟了手機，那是我爸爸爲我買的。

B. She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.

她上了一所新職業技術學院，這使她母親非常高興。

　五、拘泥課本知識，缺少訓練創新

講授定語從句時不能只侷限於課本上的講解，還應讓學生拓寬知識面，多練習、多積累、多。比如象as，我們只知道它可以引導原因狀語從句、時間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時它也可與“which”一樣，引導一個非限制性定語從句代表主句所要表達的內容。

A. She was ill yesterday, which made her mother very worried.

她昨天病了，這使她母親非常擔心。

B. She was patient towards the children, which made them very excited.

她很耐心地對待這些孩子，這使他們非常激動。

C. Eating too much, as is well known, is not good for our health. (as譯爲“正如”)

正如大家所知道的那樣，吃的過多對我們的健康不好。

opposed the idea, as could be expected.

正如所預料那樣，他反對這個觀點。

英語語法的學習，一直都是學生學習的難題，因此，英語語法的教學也一直是困擾廣大教師一個難題。我們一直都在探討着語法教學，在教學中，本人也有一定的感觸。

語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。

那麼，以前是怎樣教授語法知識呢?我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統的語法教學採用演繹法。即教師把語法規律按照一定摸式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規則板書：一、什麼是虛擬語氣。二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would (could，should ，might )do。隨後，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最後教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。

2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特徵是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因爲演繹法以教師的說爲主，缺乏師生互動關係，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。

與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經過老師的啓發，學生自己發現規律，總結規律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一隻鳥，我就在天空中飛翔。)“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。於是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎麼用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨後老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最後，教師對學生進行有意義的練習。於是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。

這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認爲是“想課”。思考怎樣教好,思考的過程，是一個花時間和精力過程。 在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：

1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變爲長時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。

2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”爲止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關係代詞which, that, who, whom;關係副詞where , when, why 至於關係代詞和關係副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。

3、注意反覆。講完一個語法知識點後，教師要在課堂上讓學生反覆練習，從而喚起學生的記憶。

4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什麼，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什麼，教師就測驗什麼。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而爲以後更深層次的知識學習打下良好的基礎。

5、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要採用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。