師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你爲什麼喜歡讀這一部分？爲什麼這麼讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎麼還不搖桂花呀？'
師：請你說說爲什麼喜歡讀這一句子。
生1：因爲我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎麼讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：爲什麼？
生2：因爲讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽着學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
