語文課堂教學實錄兩則

教學實錄是記錄了教師在教學過程中跟學生交流的一個過程，教師通過教學實錄可以從中找到不足的問題加以改正。下面是小編整理收集的語文課堂教學實錄兩則，歡迎閱讀參考！

一、謎語導入

師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。

生一下就猜出。

(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發了。)

師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽吧。

二、課件展示，感知畫面

1、課件展示：

太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。

(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發出嘖嘖的讚歎聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什麼?(強調說完整話)

學生自由發言。

生：我看見太陽從大海中跳出來。

生：我看見太陽從草原中、森林裏升起來。

生：我還看見太陽升起來後，到處都很美麗!

……

因爲學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶着要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

3、師小結：

美麗的太陽，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景，寫了一首兒歌，你們想學嗎?

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽》：

師：先聽老師讀一讀，如果你認爲老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。

師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經會讀了，可見有些學生回家已經預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試着讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師並沒有這麼做，仍然自己按着事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現什麼差錯，自己的教學任務會完成不好。

師範讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎麼辦?

生：可以藉助拼音讀一讀。

生;可以問一問小組的同學。

生：可以問老師，或者問聽課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個環節設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。

2、學生自由讀韻文，解決生字。

3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認識生字，培養識字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個果子裏都藏着一個詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準每一個果子裏的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?

學生搶着上臺做摘果子的遊戲。

這個環節有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，遊戲對於孩子來說，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們願意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。

師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。

學生做遊戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)

師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽。

再次可以看出，趣味性的遊戲可以使學生在輕鬆愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現真棒!現在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。

學生兩人一組互相考評。

五、再讀韻文，鞏固識字

1、師：剛纔，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰願意來試一試?

請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。

師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：

師：是呀，有了太陽，纔有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來越好了，你願意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現在請小朋友，找個小夥伴或老師，讀給他們聽或噹噹小老師。

六、佈置作業

回家向家長彙報今天的學習內容。

【反思】

《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性;課中進行的識字遊戲再一次調動學生的學習慾望，幫小狗跳樓梯使學生在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻是這樣說：“老師，剛纔你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢?“爲了每一個孩子的發展”是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

師：課前先聽一段音樂，放鬆一下，好不好?

生：好!

(播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬。”)

師：歌曲好聽不好聽?

生：好聽!

師：還想聽不想聽?

生：想聽!

師：如果這節課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?

生：好!

(學生們學習的積極性被調動起來。)

師：剛纔歌曲最後一句是什麼?

生：“四季少了夏秋冬”。

師：只剩下哪個季節了呢?

生：春。

師：(板書課題)春天怎麼就那麼好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?

生1：春天是萬物復甦的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風。

生2：春天是一年的開始，給人希望。

生3：春天是播種的季節，沒有春風就換不來秋雨。

師：說得真好，同學們眼裏、口裏的春天那麼美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什麼樣呢?(師板書作者。)

生：想!

師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。

(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉着眼睛，沉浸在如畫的.聲樂中。)

師：(用舒緩的語調)請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛纔你腦海中閃現出的美麗畫面?

生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻着我的臉。

生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。

生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小夥伴們玩耍。

生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙着種地。

生5：我和小夥伴們一起放風箏，在草地上玩耍。

師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那麼朱自清筆下主要描寫了春天裏的哪些景物呢?

(生簡單討論後。)

生1：草、花、風、雨、人。

生2：我有不同意見，人不能算景物。

生3：我認爲人應該算，因爲人是大自然裏最美的一道景觀。

師：大家同意這種說法嗎?

生：同意。

師：那文章開始寫的春山、春水、春日爲什麼不算?

生：那不是祥寫的景物。

師：審題認真，值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，爲什麼朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶着這個疑問，熟讀課文好嗎?

生：好!

師：有一個要求，在讀的時候，儘量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。

(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘後，學生的聲音逐漸減小。)

師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?

生1：因爲朱自清描寫春天的時候抓住了事物特徵，所以描繪得非常逼真。

生2：因爲朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。

生3：因爲朱自清的語言生動形象，所以富有表現力和感染力。

師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特徵來描繪的好嗎?

生：好!

師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?

生：好!

師：選擇哪一種呢?

生：就選擇春草吧。

師：好，誰願意爲大家朗讀一下?

(一生聲情並茂的朗讀。)

師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什麼特點?是如何用語言表達的?

生1：春草多，“一大片一大片滿是的。”

生2：春草柔軟，可以坐着、躺着。

生3：春草生命力旺盛，是“鑽”出來的;不易被人發覺，“偷偷的”。

生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。

生5：“偷偷的鑽出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回祕藏”用了反覆的修辭手法，讀起來很親切，琅琅上口。

師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘鍊語言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎?

生：好!

師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎麼辦?

生：大家討論。

師：討論也解決不了呢?

生：和老師研究。

師：共同研究!開始。

(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘後，學生基本完成學習任務。)

師：有哪些同學願意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?

生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。

生2：花的味道很甜，因爲招來了蜜蜂。

生3：這裏也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。

生4：花的種類也特別多，遍地都是。

師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。

(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)

師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?

生1：觸覺，“像母親的手撫摸着你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。

生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”

生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。

師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?

生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”

生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：老師給同學們範讀一遍，感受一下那種輕柔和溼潤，那種安靜和祥和。

(師讀後生鼓掌。)

師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什麼沒出場?

生：春天裏的人。

師：人們都忙什麼呢?

生1：孩子們放風箏。

生2：老人舒活筋骨。

生3：三句話連起來還是個排比。

師：說得很好，有一個問題老師不明白，爲什麼春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?

(生開始議論。)

師：(進一步引導)看看他們各有什麼和春天相似的特點?

生1：娃娃是新生的。

生2：姑娘是美麗的。

生3：青年是有力量的。

師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書後)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)

師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特徵，錘鍊語言，恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?

生：想!

師：描寫什麼呢?就描寫老師的外貌好嗎?

生：好!

師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特徵，用語言表現出來，可以加進修辭手法，寫出來後獲得我的認可就是成功。

(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)

生1：老師帶着一副近視眼鏡。

師：你描寫眼鏡想表達我什麼特徵?

生1：老師課講的這麼好，有學問啊。

(衆生笑。)

生2：老師黑頭髮裏面夾着很多銀絲。

師：還用了修辭，你想表達什麼?

生2：這麼年輕就有白頭髮了，一定是爲學生操心累的。

師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。

(衆生笑。)

生3：老師的皮膚黝黑。

師：你描寫這個特徵想說明什麼?

生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?

師：可以。

生3：老師您是農村走出來的嗎?

師：正確，我是農民的兒子。

生3：那我寫您皮膚黝黑想表現您農民本色。

師：說得好!

生4：老師您總是面帶微笑。

師：因爲你們都是懂事的好孩子。

生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。

師：由表及裏了，非常深刻。同學們回去之後把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?

生：好!

師：這節課就上到這好嗎?

生：不好!

師：爲什麼?

生：歌曲還沒聽完。

師：那我們把歌曲就聽完。

(音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)

師：(在音樂聲中)同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創造健康、幸福、成功!下課，同學們再見!

生：老師再見!

(長時間的掌聲。)