在強調使學生聽說讀寫全面發展的同時，對於國小生而言，學習英語首先就應當從聽入手。因爲沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。下面就是小編爲您收集整理的國小如何提高英語聽力的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
國小如何提高英語聽力
一、培養濃厚的聽力興趣。
學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從複習到新授，一點一滴，由淺入深，循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小遊戲，小競賽，兒歌，英語歌曲和 chant 等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕鬆。比方說在學習人體部位的時候，我們來玩我說你指，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來“輸”了，但學生踊躍舉手想要“打敗”我的情景仍歷歷在目。有一個叫“Polly says”的遊戲，教師在發出指令前可以說“Polly says”，則學生做此動作，指令前沒有“Polly says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個遊戲同樣可以用競賽的形式進行，每組選一名學生，一起到教室前面做動作，做錯了或做得最慢就被淘汰，最後剩下的一人或兩人爲優勝，可以給他所在的組添上一個五角星或小紅旗，一堂課評一個冦軍小組，並記錄，等學期末“論功行賞”。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕鬆、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。
二、突破學生的聽力障礙。
不少學生由於在測試過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處於壓抑狀態。這就形成了聽力障礙。
如何預防和突破學生的聽力障礙：
教師應讓學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那麼聽的效果就越好。尤其是國小生更大的優勢在於他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀準了，自然聽得也更明白了。聽力學習是艱鉅的。由於聽力所特有的瞬時性、不可重複性，同時也由於聽者語言因素與非語言因素的影響，聽話人不可能準確容易地接受信息及輸出信息，因此，在聽力過程中遇到某些困難和挫折是很正常的，聽者自己要樹立信心，克服不良的心理障礙，變壓力爲動力，持之以恆，最終自然會收到成效。
注意學生的心理體驗，減輕心理壓力，大量實驗表明，表揚與認同感會提高學習者學習的積極性。教師對學生要做到適時的表揚和鼓勵。學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，應耐心地指出學生錯誤的`原因，儘量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。
在日常教學過程中, 爲了減清聽力的難度, 我教給學生一些聽力技巧：
1. 對於圖類的題目：要求學生在聽錄音前，先弄清楚圖裏的人物，姓名，性別，什麼時候，在哪裏，幹什麼，做到心裏有數，等錄音播放時，就可以對號入座，無需費時去思考判斷了。
2. 對於對話類的題目：要讓學生先弄懂答句的意思，再想好可能要問的問句，這比聽好錄音──>判斷答句──>找答句要快得多。
3. 對於填空類的題目：這類題目學生一般會失分較多，主要原因是：聽不清，聽不懂，填空多，來不及寫，拼寫錯誤，語法錯誤等。和前面的一樣，填空也要仔細的先看幾遍，關鍵是讀，讀出大意，一般短文填空表達的多是一個場景或小故事，裏面的內容都應該是學生熟悉的。所以有些空，光憑讀就能猜出來的。做題的時候建議學生先用鉛筆做，發現有錯誤，一擦就好了，可以保持卷面整潔。在填寫的時候只要寫好該單詞的前幾個字母，以節省時間來聽下一個空，錄音結束再補充完整。寫完以後，也不是沒事幹了，還需要檢查有無拼寫或語法錯誤，如 be doing , 第三人稱單數，單複數，大小寫，比較級和過去式等等都是學生較容易忽視的。
當然光有技巧，沒有水平也是不行的，聽力的提高還是要靠平時刻苦的練習，紮實的訓練。像一般的錄音，學生按要求聽兩遍，完成答題，然後一句句重放，學生重述一遍，然後復讀，解釋。爲了增加趣味性，可適當進行同桌搶答，小組競賽，男生女生對抗賽等等。
三、培養良好的聽力習慣。
國小生的注意力大多不太容易集中，因爲在平時的教學中，就應時常訓練學生時要“一看二聽三多想”，“一看”指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便於自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤爲重要。“二聽”說的是既要聽好老師是如何發音的，也要聽清同學之間的發言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。試想一下，一個經常趁同學發言而藉機“發呆”的學生怎麼能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，並且及時給矛一定獎勵給能堅持傾聽別人的學生。“三想”意思是思想高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，並且做出一定的反應和正負的判斷。對於那些勇於糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌 praise 一下，也可以適當發一些小獎品。
大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯繫起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯繫有機的統一起來。
四、開展豐富的課外活動。
由於心理要素和語言環境的不同，培養學生聽英語的能力不同於在母語環境中自然習慣聽母語的能力，僅靠課堂時間就要解決“聽”的問題是很不現實的。因此，教師應指導學生在課後能“多聽”、“多讀”。“多聽”指聽所學過的各種對話，如何可以僅拿一盤牛津英語的磁帶單獨放，不看書，測測自己能不能聽懂。聽課外材料(包括英語廣播,英語電視等)，如上海電視臺有個“芝麻英語”節目，學生反應較好，拿學到很多有趣的單詞和對話。“多讀”指多朗讀，科學實踐證明，通過朗讀比單純通過聽覺或視覺輸入大腦的信息要牢固得多。然而，國小生的自覺學習能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。這就要求教師能挑選適合國小生年齡及心理特點的課外聽力材料，有組織、有計劃地安排學生聽、做、讀;或者開展豐富多彩的課外活動，如舉行“英語歌曲演唱比賽”，“英語口語大獎賽”，“英語故事大王”“單詞王”和“英語課本居比賽”等活動，以此激發學生聽的興趣，克服聽力障礙，提高聽的能力。
所謂英語課本劇，就是以教材爲範本，以每個單元的交際主題爲中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的形式。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作伙伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺。一個好的課本劇，或一堂好的課本劇課，是師生合作及良好綜合素質的體現。根據課本劇的種類，可分爲模仿類、改編類和創新類。以《牛津國小英語 6B》Unit 3 Asking the way 課文爲例，很明顯本課的教學目標爲問路和應答。呈現前提知識：問路和應答的相關句型。如：Excuse me，where's ...? Go along ... Turn left/right at the ... crossing 等，反覆操練，邊練邊比劃，直到每個學生能脫口而出。然後讓學生聽錄音模仿原對話，爲下一步分組表演做準備。最後要求各組畫路線圖，運用所學句型創設情境，進行問路和應答練習。還可把教室裏的若干座位設計成醫院、學校、公園、商店等，讓學生舉着標誌牌。分小組先練後演。編課本劇時要設計爲什麼到某地去?怎樣問路、乘何交通工具。將課本劇表演生活化，而不僅僅單純問路，更是將書上所學的內容聯繫到了學生的日常生活中，學以致用，使學生感到了英語的實用性，也使他們對於英語聽力不再懼怕。
教師要學會做有心人，充分利用日常生活中的每次機會。比如，教師應堅持用學生已知的知識與其打招呼、交談、有意識地發問，或多找一些淺顯易懂適合兒童心理的聽力材料，大大增加其學習英語的機會，讓他明白，學習英語不單是爲了考試，更是爲了運用。久而久之，學生便會由不習慣到習慣，由不適應到適應，大大提高“聽”的能力。只有這樣，學生的聽力水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果。
