孝敬父母和長輩是中華民族的傳統美德，是一個人應有的良好品質。當今，生活環境日益優越，再加上現在的學生多位獨生子女，由於父母寵愛等原因，致使有些學生常常以自我爲中心，體會不到父母對自己的愛，不懂得該怎樣愛家人，尊敬、關心父母長輩，因此，對學生進行本課教育是非常必要的。
首先，我在設計這節課時，我發現，現在的小朋友大多是獨生子女，得到了太多家長的溺愛，卻往往不能夠真正從心靈上體會這一份份關愛。如何喚起他們的愛心，培養他們愛的情感呢？我就試圖在課堂活動的開展過程中，有意識地挖掘情感要素，引領同學進入情感的世界，洞悉和感受包括在活動中的情感要素。我向他們講述老師自身親身經歷的親情故事，激發他們也在回憶尋找他們自身家裏的親情故事。在課堂中，我的故事起到了創設親情氛圍的作用，但是同學在講述自身家庭的親情故事時，顯得仍然還是那麼外表，那麼慘白。沒有更深一步的走進同學的內心。我覺得這裏面有老師的引導的經驗缺乏。例如：當一個小朋友說自身過生日的時候，媽媽從外地趕回來給自身過生日時，我給予了肯定。但接着後面的幾個小朋友還是停留在這樣的故事中時，我卻沒有勝利地把小朋友們的內心世界引導出去，所以在談自身家裏的親情故事時，顯得有些千篇一律。
其次，生活是任何品德與社會活動的源泉所在，脫離生活本體的課堂活動是沒有意義的。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給同學的，而應引導同學去發現它們，獨立地掌握它們。”在本課設計中的幾個活動把同學的生活與課堂勾連起來，調動了同學的生活經驗，例如：我課前發放了調查表，調查自身的家人在一天中爲自身做了哪些事？從而聯繫自身的生活，自身的年齡，體會家人這麼多年如一日爲我們無私的付出與奉獻。然後有開展了“親情大比拼”的活動，激活了同學心底曾經被忽視或漠視的美好情感，從而激發了對家長的愛。活動從生活中來—真實，到生活中去—有效。當生活的珍珠用情感的絲線串聯起來，愛的.光芒便溫暖了每一顆心靈。但是在“親情大比拼”活動中，有些同學對於家長的業餘喜好這幾個字不太理解，而我在課堂中只是關注到了同學對於家長的瞭解有多少，而忽略了這個詞自身的意思同學是否清楚明白。所以有局部同學回答的不太準確。
最後，我設計了真情連線的活動，因爲德育教學的最終目的是使同學形成良好的道德行爲。然而，教育是一個長期的過程，同學良好習慣的養成不是一蹴而就的事情。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“在同學的思想和行爲中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿”。可見，同學良好的道德品質只有在不時的實踐中才幹逐漸形成。這就需要同學在以後的生活中拿出實際行動，來實現道德認識的"後延"。讓同學在這節課與家人進行一次“真情連線”。讓小朋友在這節課中所感受到家人對自身關愛的感情，在連線的活動中抒發出來。而在這個活動中，同學的一句：“爸爸，您辛苦了！”已經說明了一切。
曾經，有人這樣概括新課程理念下的理想的課堂：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應是師生一起發明奇蹟、喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂應是點燃同學智慧的火把。我想說，課堂還應該是真情盪漾的幸福的港灣。說實在的，這也是我追求的方向。
爲了使教學更加貼近學生的生活，我課前佈置學生對家長進行了採訪。當學生聽到父母精心照顧生病的自己時，孩子從中體驗到父母對自己的愛和爲自己成長付出的辛勞，孩子的心被真正打動了。但在講述學生的親身經歷時，還是顯得有些千篇一律。例如：當一個孩子說自己過生日的時候，媽媽從外地趕回來給自己過生日時，我給予了肯定。但接着後面的幾個孩子還是停留在這樣的故事中時，我卻沒有成功地把孩子們的內心世界引導出去，所以在談自己家裏的親情故事時，還需要老師適當的引導。我想說，課堂還應該是真情盪漾的幸福的港灣。
課堂上，在幾次交流活動中，我深深地意識到自己的評價語言還是不夠及時到位，不能跟隨孩子的思路走，很多孩子的回答很精彩，但我沒能準確抓住，讓它成爲亮點。在今後的教學中，我會繼續努力學習，提高自己的課堂駕馭能力。
