設計理念：
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本篇作文教學設計力求體現《課程標準》的這種精神，凸顯學生作文的“真實”與“個性”。
針對學生作文中敘事虛假，感情勉強這種現象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規習作定勢，多角度地去認識事物，多層面地進行回憶、分析、篩選，從自己的生活經歷中，尋找最適合的習作內容，從自己的生活感受中；抒發最誠摯的情感。使學生的作文真實，使學生的作文在“真實”這一層面有所突破，做到語言有個性特色，選材有人物特點。
教學目標：
1.引導學生學會觀察生活，用心感受身邊的人物特點；
2.引導學生學會選擇材料，篩選最能突出人物特點的典型素材；
3.學會抓住人物特點進行描寫的方法。
教學重點：
1.引導學生學會篩選最能突出人物特點的典型素材；
2.學會抓住人物特點進行描寫的方法。
教學難點：
抓住人物特點描寫
教學過程：
一、漫畫導入
今天咱們的課就從一幅漫畫說起──（欣賞李詠的漫畫）。
他是誰？你怎麼看出這是李詠的？（學生從外貌、動作等方面談起）。
這些都是李詠的特點。所謂特點，就是人或事物所具有的獨特之處。這幅漫畫正是抓住了李詠引人注目的特點才讓這個人物形象如此鮮活、生動的。（板書：抓特點）
這是一幅漫畫帶給我們的啓示。今天，我們就將目光投向身邊最熟悉的一個人──爸爸，走近他，看看他身上有什麼獨特之處。
（這一部分的設計理念是：激發興趣，明確主題。漫畫的形式可以讓課堂在輕鬆愉悅的氛圍中開始，誇張的圖像給了學生一個鮮明的印象，討論交流之後明確了“抓特點”的重要性，也巧妙地將這節課的主旨滲透到了孩子們的心中，正所謂“潤物細無聲”。）
二、第一關──頭腦風暴
現在，請同學們閉上眼睛，跟隨着音樂打開記憶的閘門，回想所有能夠凸顯爸爸特點的事例。它們像一陣風，撲面而來，有的讓你開懷大笑，有的令你肅然起敬，還有的可能讓你啼笑皆非，也有可能叫你耿耿於懷……（給學生一點思考的時間）
想着想着，爸爸的特點就越來越明朗，爸爸的形象也越來越清晰，有優點也有不足，這就是你的爸爸，真實又與衆不同。
好，孩子們，慢慢睜開眼睛，你一定想起了很多，那麼，就請你將剛纔想到的能突出爸爸特點的事例簡潔地羅列下來。（發放複印好的表）
（說說你羅列了幾條）
瞧，頭腦風暴洗禮之後，大家的腦海裏一下子涌現出來這麼多關於爸爸特點的事兒，可是，到底寫哪個呢？一起進入第二關。
（頭腦風暴法（Brainstorming）是20世紀30年代由美國科學家A·奧斯本提出來的，其主要特點在於能夠最大限度地挖掘專家的潛能，使專家能夠無拘無束地表達自己關於某問題的意見和提案，讓各種思想火花自由碰撞，好像掀起一場頭腦風暴，一些有價值的新觀點和新創意可能在“風暴”中產生。
這種方法同樣可以運用到教學中，在老師的啓發下，在舒緩又充滿冥想的音樂中，學生的記憶之門逐漸開啓，頭腦中有關爸爸的素材在短時間之內一股腦的涌上來，爲選材做好了充分的資源儲備。）
三、第二關──精挑細選
我們要精挑細選什麼出來？咱們先來討論一下，說一說，歸納，（出示闖關密語）學生選擇材料。
交流：
你打算選哪個？說說看！爲什麼單選它？（是挺有意思，很有趣，挺吸引人的……）
現在，都選出讓自己滿意的素材了嗎？俗話說得好：“光說不練假把式”，現在我們就真槍實彈地操練一番，一起進入第三關。
（這一環節是教學的重點，學生的習作“千人一面”，缺乏個性，甚至缺乏真實性，這是我們在教學過程中發現的一個普遍的現象。究其原因還是學生不會選材。所以，這個設計就是要引導孩子在所有素材中挑選最能夠突出爸爸特點的材料，通過交流，學生有了思考和傾聽的過程，就會在選材時挑選出真正所需要的。學生在自然而然的寬鬆和諧氛圍中無拘無束。敢說敢寫，爲自由奔放地進入習作狀態做好準備。）
四、第三關──聚焦寫真
請看要求：（屏幕出示）
如何在描寫中突出爸爸的.特點呢？
（祕密武器送給你，打開桌上的信封──老師提供下水文──“我寫你猜”：賞析描寫本班同學的一個片段）
剛纔這個範文片段是通過哪些描寫來突出楊瑞韜吃飯時的特點的？
總結：
語言──一聽這話就知道是楊瑞韜開口了，這就是他的個性語言。
神態──這些表情也是他所特有的，也就是“經典表情”。
動作──這一系列動作也是他與衆不同的“招牌動作”。
可見，聚焦人物的個性語言，經典表情和招牌動作，筆下的人物形象就活靈活現、惟妙惟肖，看來，給人物畫像，不光是畫家的本領，也是作家的專長。說到這兒，想必大家已經成竹在胸，躍躍欲試了，那就趕緊開始吧，待會兒可要一比高下。
（習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。通過“頭腦風暴”----“精挑細選”──“聚焦寫真”等環節，引導學生情感的興奮，開啓學生心扉，吐露內心真情，確實把課堂習作當成一種情感體驗與交流的場所，把習作當成情感傾訴與交流的需要，真正做到“爲情而造文”，使“我手寫我心”的作文宗旨得以實現。
尤其是“我寫你猜”的巧妙引導，有效地解決了從選材到描寫的過渡，讓學生有法可循，明確瞭如何在描寫中凸顯人物特點，形式也靈活，“祕密武器”的提法極大限度地激發了學生學習的興趣與熱情。）
