作爲一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《馬詩》教學設計，歡迎大家分享。
一、 導入：
1.師：今天張老師和同學們共同上一節語文課，高興嗎？看到大家這麼精神，老師決定給大家畫一幅畫，想知道是什麼嗎？(師畫馬)認真看黑板，對了是馬。沒等老師畫完，就看出來了，好眼力。喜歡馬嗎？你們對馬有哪些瞭解？誰來說說？同學們知道的可真多！
2師：馬是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象徵。今天，我們就來學習一首關於古代戰馬的唐詩，板書《馬詩》讓我們有氣勢地讀一遍題目。
二、 初讀古詩，感悟大意
1.師：詩人李賀被稱作“詩鬼”，他才華橫溢，壯志凌雲卻遭小人迫害，只當過九品小官。請同學們輕輕地打開課本63頁，自由讀古詩，讀準字音，並標出節奏。（生自由讀）師板書全詩。
2.師：因爲這是一首五言詩，所以節奏應爲二三停頓，誰願意來讀一讀. 3.想聽聽老師讀嗎？端好書：範讀。
4.誰還願意讀一讀？讓我們有氣勢的讀一遍吧！
三、理解詩句，體會情感
（一）前兩句詩
1.師：我們先來看古詩的第前兩句，（幻燈）誰願意來讀一讀。
2.出示幻燈，師：知道感悟故事的幾種方法嗎？（藉助註釋、插圖、查找資料。反覆誦讀）
3.下面就請同學們選擇一種你們喜歡的方法理解一下這兩句詩的大意？（生彙報）
4.師：同學們在彙報過程中，語言表達能力還有待加強，能基本弄懂古詩的詩面含義，但還需更深的挖掘課本，理解詩意。
5.幻燈
師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂託着一彎金鉤似的新月。
6.師畫
7.：“沙如雪”“月似鉤”作者運用了什麼修辭方法？（邊畫）比喻的修辭手法，你的眼前出現了怎樣的畫面？
8.出示圖
師：“大漠”“燕山”是古時候邊塞之地，那裏曾有過無數的戰爭，也曾有過無數徵人的生命與鮮血在這裏揮灑。所以這行詩給人一種清冷而且悲涼的感覺，你能通過朗讀讀出這種感覺嗎？（找六名學生）指導朗讀
（二）後兩句詩
1.師：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，那該多麼威武豪邁。可是卻恰恰相反。我們來讀一讀古詩的'後兩句。
2.幻燈詩
3.下面同學們細細品讀着兩句詩，採用你喜歡感悟古詩的方法和同桌之間討論這兩句詩的含義？
4.生彙報
師：（幻燈片）駿馬啊什麼時候，才能戴上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上，任意馳騁。
5.師：這是一匹怎樣的馬？通過那個詞看出來的？金絡腦“快走”暗示出駿馬輕捷矯健的風姿
師：這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？（“何當“這是作者的希望，你從那個詞體會到的？（，表達了詩人什麼心情？）感慨，期盼希望這樣的駿馬早日馳騁沙場，同時想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業。
所以他才發出感嘆：誰來讀讀這兩句？
四、李賀生平 昇華全詩結構
1師：現在大家理解這首詩的含義了（點擊幻燈）讓我們帶着對古詩的感悟，齊讀古詩
2.學到這，老師不禁要問一個問題，作者爲什麼要寫這首詩？他真的是在寫馬嗎？馬能發出這樣的呼喚嗎？
實際上，這首詩是在借馬自喻（板書託物言志），那作者是要抒發什麼樣的情感呢？（懷才不遇，渴望有所作爲）
2.師：李賀在唐代是非常重要的詩人，年少時便極富才名，他爲何會發出如此感嘆呢？在這裏，老師一定要向大家介紹李賀的一生。（看幻燈）
3.師：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩：“何當金絡腦 快走踏清秋”
作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄無用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”
四、總結結構.
1.師：讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什麼？後兩句又是在寫什麼呢？上兩句寫景，下兩句抒情（板書）作者爲什麼要這樣寫？寫景有什麼作用呢？
師：寫景是爲後面抒發感概做鋪墊。尤其是這些唐代著名的邊塞詩人。如果說哪些漢唐戰爭史歷史的正劇，那麼這景色就是其舞臺背景。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一齊攝入筆下，寫出了許多豪壯的詩章。例如求不久我們學過的《出塞》《涼州詞》前兩行都是情景描寫，可謂傳神之筆。
5.師：其實《馬詩》是一首組詩，共有23首組成，今天我們學習的是其⑤，老師這裏也蒐集到了其他的二十二首，感興趣的同學下課可以到我這進行摘抄。
五、誦讀全詩。
最後讓我們再次懷着對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩。
