天門山，就是安徽當塗縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得 名。接下來小編爲你帶來古詩詞《望天門山》賞析，希望對你有幫助。
望天門山
李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
註釋
1.天門山：位於安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。
3.至此回：長江東流至天門山附近迴旋向北流去。
4.回：迴旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
古詩詞賞析
詩詞題中的“望”字，說明詩詞中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由於沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩詞意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩詞的前幅即從“江”與“山”的關係着筆。第一句“天門中斷楚江開”，着重寫出浩蕩東流的楚江(長江流 經舊楚地的一段)衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶涌的江流。由於楚江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成爲東西兩山。這和作者在《西嶽雲臺歌》中所描繪的情景頗爲相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河東的首陽山)，洪波噴流射東 海。”不過前者隱後者顯而已。在作者筆下，楚江彷彿成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地爲它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來着重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由於兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道 時，激起迴旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那麼這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北迴”，解者以爲指 東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，但不是詩詞，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西嶽雲臺歌送丹丘子》：“西嶽崢嶸何壯 哉!黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峯阻遏時出現的情 景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩詞人的淋漓 興會。詩詞人並不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩詞的人大都讚賞“兩岸青山相對出”的“出” 字，因爲它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩詞人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生 “兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望着遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出 了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來， 表示它對江上來客的歡迎。
青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩詞人欣睹名山 勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含着這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終於看見了你。
由於末句在敘事中飽含詩詞人的激情，這首詩詞便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩詞人的自我形象。如果要正題，詩詞題應該叫“舟行望天門山”。
古詩詞兩首《望天門山》教學反思案例
設計《望天門山》我是根據教學內容和學生的學習實際情況設計的。本節課我設計三個教學目標及教學重、難點：
1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。
2、能正確背誦和並試默寫《望天門山》。
3、試試用自己的話說說詩詞句的意思;體驗詩詞人熱愛祖國山河的感情。
教學重點
正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。
教學難點
試試用自己的話說說詩詞句的`意思;體驗詩詞人熱愛祖國山河的感情。
試默寫《望天門山》。
第一個環節導入，我以李白的《靜夜思》爲切入點，爲學生再次瞭解李白做好鋪墊。學生很快就背出了這首詩詞，但對李白不是很瞭解。
第二個環節初讀，我給學生充足的時間去讀古詩詞，這樣爲下邊的學習做好了準備，並在檢查時爲學生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環節是讀練相結合。我設計了師生互對詩詞句;口答填空題，並試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩詞四道練習題。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩詞句中的字。這環節學生學得非常好，也達到了預期的目標。
第四個環節是要求學生試用自己的話說說詩詞意，引導學生藉助註釋理解詩詞意。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導學生，導致後邊的內容無法完成。
經過這一次的教學，使我認識到，對學生的學習情況瞭解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環節的“試用自己的話說說詩詞意”改爲“根據詩詞意說詩詞句”，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩詞意。這樣就能更好地完成本節課的教學任務，
總之本課教學，雖然有遺憾，但是收穫也不小。這堂課體現了新課標理念下的“學生是學習活動的主體，是學習的主人。教師是學習活動的引導者和組織者。”教學中學生學得紮實，學得有效，取得預期的效果。
