導語：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。以下是爲大家整理的氧氣教學設計模板，希望能夠幫助大家！
教學目標：
1.經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，氧氣教學設計。
2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。
3.初步理解比與分數、除法之間的關係。
4.能利用比的知識結合一些簡單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。
教學重點：理解比的意義，會求比值。
教學難點：理解比與除法、分數的關係。
教學準備：電腦PPT課件
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小夥伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中，你覺得哪些看起來更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？爲什麼？
師:剛纔同學們是用眼睛觀察到的,用數學知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什麼形狀？下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手？那麼上面這些長方形的長和寬之間有什麼關係？
師:爲了準確地判斷它們爲什麼那麼“像”,我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形，自己數一數長和寬的份數,填一填、比一比。
小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(或分數)關係。教師巡視，瞭解各小組討論的`情況，並加以引導。
學生彙報討論成果。
師:你是怎麼得出的？
師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關係。
師:你們還發現了什麼？
師:根據上面的計算,請同學們解釋一下爲什麼圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰能說說C和E爲什麼不像？
小結：長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數,圖形的大小變化了,但不變形，教案《氧氣教學設計》。長與寬的倍數關係不變，照片看起來就像；長與寬的關係發生變化，照片看起來就不像。
2、生活實例
（1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋果嗎？現在有三個賣蘋果的攤位，據我觀察，質量上沒什麼差別。你認爲該去哪個攤位買呢？應該考慮什麼問題？
①學生獨立思考。
②全班反饋交流：
A：15÷3＝5（元） B：9÷2＝4.5（元） C：12÷3＝4（元）
（2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快？
師：要比誰快，比什麼呢？要比速度，也就是要求哪個量與哪個量的比？
彙報交流，老師板書：40 ：2＝40÷2＝20（千米）
45 ：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構建模型
1、揭示課題：
剛纔我們研究長方形的長與寬的關係、蘋果單價，跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這就是我們今天要學習的內容：“生活中的比”
2、請同學們自學P50的“認一認”，然後交流你從中知道了哪些關於比的知識
（1）意義：兩個數相除，又叫做這兩個數的比。
（2）比號、前項、後項、比值、寫法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學們，我們對比已經有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關的，我們生活中有哪些比？
①教室裏有四個窗戶、兩扇門。窗戶和門的數量的比是4 ：2
②我的身高是153釐米，我爸爸身高是178釐米，我的身高和爸爸身高的比是153釐米 ：178釐米。
③我有1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1 ：3。
④我們小組有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。
2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關？（除法、分數）
四、質疑問難，歸納總結
1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關係，不是相除關係。
2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發現一個腳印長25釐米，他可以做出什麼樣的推斷？
3、今天我們認識了誰？它表示什麼意思？課後繼續找一找哪些地方還用到了比？
