作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的四年級語文《題西林壁》教學設計3篇，希望能夠幫助到大家。
四年級語文《題西林壁》教學設計3篇1
設計意圖：
古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞着文明，印刻着人間的喜怒哀樂、書寫着無限河山。筆者認爲，古詩的教學，應基於吟誦，貴在於品悟，迴歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典範，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發學生學習古詩的興趣，培養學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。
學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：
收集寫祖國大好河山的詩句
教學流程：
一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。
(一)導入：同學們，你們喜歡古詩嗎?學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩?
(二)出示：
過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀!感受古詩的美!
1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2、登東山而小魯，登泰山而小天下。(孔子)
3、綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)
4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)
注意適當解釋
(三)初步形成對山的認識
1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山
2、請你談談你眼中看到的山是什麼樣子的!
二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。
(一)揭示所學內容
1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎?
2、出示課件：蘇軾(不是“一寸照片”人物的造型，而是採用生活寫實型的)
3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》
(二)初讀詩句，正音
1、出示古詩
2、他遊覽的是什麼山呢?他想跟大家談些什麼呢?請同學們自己讀讀詩。
3、自由讀詩。(配樂古箏《春江花月夜》)
4、請學生讀。
(1)單個舉手積極地讀
(2)男女生比讀
(3)上下句1、2組與3、4組接讀
注意用上激勵的評價語，同時正音
(三)初步釋疑
1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。
(1)過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀着讀着就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那麼你讀懂什麼了呢?
(2)隨機交流。
2、師相機補充：
(1)詩是蘇軾49歲寫的
(2)這首詩是寫廬山這十幾首中最後的一首。
三、探索廬山的真面。
(一)見識廬山的多面性
1、蘇軾見到了怎樣的廬山?(引導用現代語言表達)
2、詩句是怎樣寫的?
3、出示詩句：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同
4、釋字解詞：
(1)橫看——正面看
(2)嶺(圓)——峯(尖險)
5、蘇軾怎樣去感受廬山的?(引導回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視)
(二)感受廬山多面的美
(1)這樣的山你見過嗎?美美地自由讀前兩句
(2)這樣的山是怎樣的山?(引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡等詞)
(3)齊讀詩句
四、解疑明理
(一)明詩意
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎?
2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎?
3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能?
4、誰能說說這兩句詩的意思?注意字意
5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎?品悟讀
(二)明事理
1、提升廬山的真面：
過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，爲什麼還說自己“不識廬山真面目”呢?
(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部)
2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面?
3、小結歸納：從整體上看，纔有可能認清事物的本來面目
4、形象感知：
(1)出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同
(2)盲人摸象的故事
5、生活中你有過這樣因爲看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎?
我們對待一個人應該怎樣看待呢?
五、練情鞏固
(一)今天在詩人蘇軾的帶領下，你見到了怎樣的廬山啊?
齊讀古詩(配樂古箏《春江花月夜》)
(二)出示：這是( )的廬山，只有( )才能見到廬山真面!
過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎?詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——
六、小結：
歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧!
作業：觀察一處景物或一樣物品，並記錄觀察時的感受!
板書設計：
《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
四年級語文《題西林壁》教學設計3篇2
（一）、教學目標：
１．認識３個生字，會寫４個生字。
２．有感情地朗誦並背誦古詩，默寫《題西林壁》。
３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
（二）、教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
（三）、教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
（四）、教學過程：
一、揭題導入，激發興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看着手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的牆壁上。
２．學生讀《遊山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句：
１．讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。
２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
３．“橫看”是怎麼看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。
４．從正面看，你看見了什麼？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
５．從側面看，你看見了什麼？（課件）這是一座什麼樣的山峯？（陡峭）指導讀第一句。
６．那麼，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學習《題西林壁》三、四句：
１．廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因爲＿＿＿＿＿，視野受到侷限。咱們還可以換個說法，因爲＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
３．是呀，作者爲看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什麼？讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？
４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、學習《遊山西村》一、二句：
１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什麼道理呢？
２．詩人陸游因爲被朝廷罷官迴歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常鬱悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？請讀讀一、二句。
３、讀着讀着，你眼前彷彿看見了什麼？又彷彿聽見鄉親們說了些什麼？指導朗讀。
六、學習《遊山西村》三、四句：
１．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什麼？（課件顯示山重水複，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以爲前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）
３．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正爲此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨着詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含着深刻的道理，有興趣的同學不妨在課後把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峯
宋·王安石
飛來峯上千尋塔，
聞說雞鳴見日升。
不畏浮雲遮望眼，
只緣身在最高層。
四年級語文《題西林壁》教學設計3篇3
教學目標：
1、 藉助註釋、字典弄請詞句的意思;
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
4、 學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：
1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啓示。
教學過程：
一、複習《望廬山瀑布》，理解詩題
1、導語：上一單元我們學習了4篇寫景的文章，今天我們繼續來學習一首寫景的古詩，所寫的地點是廬山。
一年級時，我們已經學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。
今天，我們學習另一首寫廬山的古詩??詩人蘇軾所寫的'《題西林壁》
2、板書詩題，讀詩題。
3、藉助註釋，理解詩題。
二.吟讀詩句，理解詩意
1、 聽錄音範讀，畫出詩的節奏。
2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。
3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
4、藉助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。
5、指名學生解釋詩句。
6、齊讀古詩。
三、深入學習詩歌
1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的?(前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。)
2、男生讀一二句，女生讀三四句。
思考：詩人觀察的角度有哪些?
題幹：詩人觀察的角度有：
選項：1、從正面看和側面看
2、從遠處看和近處看
3、站在高處俯瞰、站在低處仰視
4、以上角度都有
3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)
同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。
4、
題幹：你認爲作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?
選項：1、一次仔細的觀察
2、多次仔細的觀察
5、師引導：這首詩所寫的廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察廬山，爲什麼還說自己“不識廬山真面目”呢?
(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部)
6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題怎樣看?
應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。
7、引導學生理解後兩句詩所闡述的道理
題幹：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近?
選項：1、當局者迷，旁觀者清
2、人外有人，天外有天
3、千里之行，始於足下
8、聯繫現實談談對這兩句詩的理解。
師： 在你讀過的哪些故事或在你身邊發生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀地看問題的?
生自由說。
9、男女生比賽讀古詩。
四、背誦古詩
1、同桌互背
2、指名個人背
3、會背的起來背。
五、拓展小練筆
寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什麼收穫?
板書設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峯， 角度不同
遠近/高低/各不同。 實寫 效果不同
不識/廬山/真面目， 客觀、全面
只緣/身在/此山中。 明理 地看問題
