作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語文園地四教學設計，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊語文園地四教學設計 篇1
教學目標：
1、寫一篇自己是如何學習某種本領的習作，內容要具體，語句要通順，寫出真情實感。
2、實現由口頭語言表達到書面語言表達的過渡，提高習作能力。情感與態度：培養學生刻苦學習各種本領的意識。
教學重點：
回憶一件自己學本領的事，體驗當時的情感，引導學生進行發散性的思維，並寫出做這件事的酸甜苦辣的體驗和感受。
教學難點：寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。教學準備：相關課件等。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時
一、話題交流，真情融匯
同學們，上課之前老師想請教你們一個問題:你們都會做些什麼？【課件出示：課題】聽了你們的回答，老師想起了小時候第一次學會炒菜時的情景，想聽聽老師是怎樣學會的嗎？
【課件出示：
我學會了炒菜
我上國小的時候，有一個星期天，爸爸、媽媽到地裏幹活去了。我在家裏寫完了作業，想起勞動課上學過炒菜，就決定今天中午的菜我來炒，給爸爸、媽媽一個驚喜。
說幹就幹，我先將芹菜摘去葉子和爛莖，洗淨後切成約2釐米長的小段，又把肉、蔥、姜切好備用，最後把鍋刷得乾乾淨淨。做完了準備工作，我還怕炒不好，又找出勞動書看了一遍炒菜的方法。十點半了，我開始炒菜，先小心打開液化氣，看到鍋燒熱了，就倒進一勺油，等油開了就放進切好的肉，用鏟子不停地攪拌，一會肉變色了，我估計快熟了就倒進蔥花、姜沫。“嗤”的一聲響，嚇得我忙向後一退，看看沒事才靠前攪了攪。聞到香味就倒進芹菜段不停地攪拌。大約過了五、六分鐘，芹菜炒成深綠色了，我想成了，就關閉液化氣。加上食鹽、味精調味。我挑了一塊嚐了嚐，又香又脆，就是有點淡，就又加了少量的鹽，把菜盛到盤子裏。
就在這時，爸爸、媽媽回來了，看到我炒好了菜，媽媽嚐了嚐，高興地說；“不錯，挺好吃，我兒子真是長大了。”我聽了真高興。】
老師講述自己的生活故事。
同學們，聽了老師小時候的生活故事，你們知道【課件出示：老師學會了什麼？當時的心情如何？是怎樣學會的？】，小組分享分享吧。
二、詞語點睛，詩句引趣
同學們，你們的交流很精彩，老師爲你們驕傲！爲了你們的精彩，老師有禮物要送給你們，希望你們能喜歡。【課件出示好詞：讚不絕口難以置信恍然大悟大功告成記憶猶新美滋滋活蹦亂跳目不轉睛慌慌張張津津有味】
同學們，讀讀，說說你最喜歡哪個？
【課件出示佳句：
①留心生活，處處皆學問。
②世上無難事，只怕有心人。
③只要功夫深，鐵棒磨成針。
④虛心使人進步，驕傲使人落後。】
同學們，讀讀，說說你最喜歡哪句？
同學們，老師還有一首習作歌要送給你們【課件出示：
寫作之前想具體，明確要求再動筆；
開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；
多問幾個怎麼樣，事情情節描詳細；
學會點題明中心，題目內容緊聯繫。】
同學們讀讀習作歌，說說你的理解。
三、激發情趣，遊戲引路
同學們，老師的這些禮物，你們喜歡嗎？下面我們來做個小遊戲：請大家學一學動物的語言：學小貓叫、小狗叫、小雞叫等。
四、奇思妙想，開啓心路
1、憶場景、入情境，引發回憶。
同學們，你們一定有過這樣興奮的時刻——【課件出示：“啊，我學會了??”】，那你學會了什麼？怎樣學會的？
學生回顧往事。
同學們，請你們在四人小組內把自己的經歷說給同學聽，要說清事情的經過，怎麼經歷就怎麼說，還要表達出自己當時的心情。
同學們，你們剛纔的交流很精彩，願意把你們的經歷與大家分享分享嗎？小組代表與全班同學分享，其他同學可詢問、補充、評議。
小結：
同學們，你們剛纔講得生動精彩，特別是把經歷的過程講得具體細緻，把自己的快樂也帶給了大家，你們真了不起！
2、激趣導入，打開思路。
同學們，還記得前幾天你們交給老師的那些你們以前學習本領的照片嗎？老師把它們進行了編輯、整理，你們想看嗎？【課件出示：照片】
學生觀看照片。
同學們，看了照片是否勾起了你們對往事的回憶，老師相信，除了照片上這些，你們一定還會很多其它的本領吧！那就請你們大聲的、自豪地告訴大家，好嗎？
同學們，你們學會的本領可真多，老師好羨慕你們啦！其實從小到大，我們學會的本領很多很多，如果讓你數一數，你能數得過來嗎？
同學們，老師現在給你們一分鐘時間，打開記憶的大門，用心想一想，學什麼最難忘？把你印象最深的部分細細回味一番。
同學們，想好了嗎？老師想請同學來說一說，你學會了什麼？並把學習過程中印象最深的部分簡單地介紹給大家，看誰的表達最吸引同學。
3、寫法點睛
同學們，你們都有許多拿手的本領，而這次習作要求我們寫寫自己是怎樣學會一樣本領的。那怎樣才能出色地完成這次習作呢？
（1）【課件出示：選材要精當】
同學們，說到本領，你們一定會滔滔不絕吧！有的同學可能本領太多，所以建議你們在動筆之前，靜下心來想想，挑選出自己最拿手、最值得寫的本領！【課件出示：可以是自己在日常生活中學到的本領，可以是在學校學到的本領，也可以是在活動中學到的特長，還可以是學到的體諒他人、隨機應變的精神品質?
習作中是寫這種本領帶給自己的快樂，還是掌握本領的艱辛，還是在展示本領的過程中受到什麼啓迪？動筆寫之前一定要心中有數。
（2）【課件出示：描寫要細緻】
同學們，掌握一樣本領或技術，往往是要流汗甚至流血的。同學們在向別人展示自己學會某一樣本領的時候，重點要寫清楚自己【課件出示：由不會到學會的過程】。怎樣詳細生動地展示這一過程呢？【課件出示：首先，我們要寫出在學習初期遇到的困難，當遇到這些挫折時自己是怎樣想、怎樣做的；身旁的家人、朋友對此又是什麼態度，他們是怎樣鼓勵、幫助自己的？其次，自己是怎樣克服難的？在學習的過程中遇到的絆腳石又是怎樣解除的？尤其要注重描寫自己在學習過程中的心理變化。】這樣習作更具感人的力量。
（3）【課件出示：感情要真摯】
同學們，在習作中想做到感情真摯，可不是件容易的事！同學們一定要寫具體自己的情感變化，善於捕捉自已心靈的變化，有感而發，相信你的文章一定會讓人動情。當然，有時真情實感也需要昇華，讓讀者從中獲得啓迪。
五、佳作引路，章法導寫
三年級下冊語文園地四教學設計 篇2
教學目標
1．口語交際：“教你學一招”，和同學交流自己最拿手的本領，交流時做到自然、大方，表達流利，通過介紹、演示、學習，增強生活實踐能力。
2．習作練習：寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
3．自主發現：能發現形聲字的構字規律，在發現規律的同時積累詞語。
4．日積月累：在填空練習中豐富語言，形成語感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法，並讀讀背背12個詞語，在運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。
5．拓展延伸：通過閱讀圖畫，“看圖說成語”，培養觀察、閱讀、理解能力。
第一課時口語交際
1．激趣導入
上節課，同學們學習《絕招》，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在場，一定也會有令人吃驚的絕招，老師讓你們回去準備準備，咱們這節課就來展示展示，好嗎？
2．示範交際
抽一個準備充分的同學，進行演示，老師扮演記者，進行採訪，其餘學生也可以就自己感興趣的問題提問。引導學生對示範交際進行評議。
3．自由交流
首先交代本次口語交際的要求：教的人要說清楚自己準備教別人哪一招，應該怎麼做，這一招好在哪裏，你是怎麼練成的。學本領的同學有什麼疑難問題，可以馬上提出來。
學生自由組合，互教互學，自由交流。
4．全班交流
在自由交流的基礎上，每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價，評出班上的絕招得主。
5．小結延伸
剛纔同學的表演確實令大家佩服，其實每個同學都有自己的長處，只要我們勤學苦練，就能練就一身好本領。希望大家好好練習，今後有機會展示出你們更拿手的絕招。
第二課時習作指導
寫自己學會的一樣本領
1．談話：在口語交際中，同學們展示了許多本領，再回憶一下，你還會哪些本領，可以是日常生活中學到的本領，如：煮麪條、洗碗、洗手絹??可以是在學校學到的本領，如：畫畫、速算、彈鋼琴、做手工??
2．學生自由交流：你都會哪些本領？
3．引導學生注意閱讀習作提示：這些本領是怎麼學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什麼體會，寫的時候要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
4．學生構思後自主習作，教師巡視，對有困難的同學進行個別輔導。
4．放聲朗讀，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語是否恰當，標點是否正確。
5．學生相互交流，相互評議。
6．全班交流，用實物投影儀展示，師生共同評議。
7．再次修改，大聲讀讀。
8．謄寫作文，字跡工整。
第三課時
自主探索日積月累
一、我的發現
1．自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意詞語中的帶點字，想想自己有什麼發現。
2．同桌交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什麼不同，討論交流。
3．全班交流，說說你的發現。
4．教師引導、小結：這些詞語中，每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同，左邊那個字是右邊那個字的聲旁，左邊那個字加上部首就成了右邊那個字。
5．齊讀詞語，積累詞語。
6．拓展練習：你能找出也具有這種規律的詞語嗎？
二、日積月累
我會填：
光彩奪目的（春天）（寶石）（焰火）
清澈見底的（小溪）（湖水）（池塘）
彎彎曲曲地（流淌）（爬行）（流向遠方）
和顏悅色地（說）（點點頭）（看着我）
鮮花開得（很美）（正豔）（像一幅五彩繽紛的織錦）
時間過得（真快）（太慢了）（像閃電一樣）
三、讀讀背背
1．藉助拼音讀詞語，要求讀準確。
2．用自己熟悉的詞語練習說話。
3．哪些詞語是你不懂的，提出質疑。
4．你發現這些詞語都是說什麼的？
5．讀讀背背這些詞語，看誰記得多，記得快。
四、看圖說成語
仔細觀察圖畫，瞭解圖上畫了些什麼，再根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山、大材小用、一舉兩得、三長兩短、小題大做、百發百中。
再收集一些畫迷來互問互猜。
根據成語，畫出圖畫。
三年級下冊語文園地四教學設計 篇3
【教學內容】
人教版國小語文教材三年級下冊“語文園地四?習作”。
【教學目標】
知識與技能：寫一篇自己是如何學習某種本領的習作，內容要具體，語句要通順，寫出真情實感。過程與方法：實現由口頭語言表達到書面語言表達的過渡，提高習作能力。情感與態度：培養學生刻苦學習各種本領的意識。
【教學重點】：
回憶一件自己學本領的事，體驗當時的情感，引導學生進行發散性的思維，並寫出做這件事的酸甜苦辣的體驗和感受。
【教學難點】：
寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。
【教學過程】
一、激趣導入
老師：同學們，在花果山水簾洞裏住着一個衆猴之王，羣猴稱之爲“美猴王”，號稱“齊天大聖”你們認識他嗎？
學生：認識。他就是孫悟空。（出示課件）
老師：後來他拜菩提祖師爲師學藝，法號悟空。他學會了哪些高強的本領呢？
學生：學會七十二般變化，筋斗雲??
老師：悟空真厲害！神通廣大！那同學們在學校和生活中又學到哪些本領呢？又跟誰學的？你是怎麼學成功的呢？今天悟空就要和同學們一起來分享學本領的快樂！一起和同學走進今天的習作課，我學會了——悟空教我們怎樣寫作文！（出示課件：我學會了??）教師板書。
二、審題、指導選材
（1）明確習作要求
1、請同學們和悟空一起去看看課本P68這次的習作內容吧！（出示習作內容。）
2、請一個同學讀，其他同學邊聽邊思考：這次作文要求寫誰？要求寫什麼內容呢？怎麼寫？
（2）交流說本領、選材料指名交流。（①寫自己②寫學一樣本領③由不會到學會的過程要寫具體，表達出自己的真實情感。）課件出示習作要求根據學生的發言，教師隨機引導
三、指導習作
（一）指導編寫提綱、巧佈局
寫學會了某種本領的文章，常見的寫作順序有：
(1)學習的時間、地點、起因→學習中遇到的困難→怎樣解決的→之後的反覆練習→感受或收穫
(2)不會某種本領的情景→學習的時間、地點、起因→學習中遇到的困難→怎樣解決的之後的反覆練習→掌握了本領的情景
以此類推，相信你現在知道按什麼順序來寫自己的文章了。
（二）指導過程寫清楚
1、同學們，你們知道嗎？有一個小朋友也學會了一樣本領，他學會了煮蛋花。可是卻忘記了先後順序，誰來幫幫他？（出示幻燈
在括號裏標上序號連成一段通順的話：
（）接着用筷子把蛋清和蛋黃攪拌均勻。
（）然後往鍋裏倒上水，打開燃氣竈，等水開後把攪拌均勻的蛋清和蛋黃倒入鍋中煮熟。
（）先拿出兩個雞蛋，把蛋打入碗中。
（）最後把煮好的蛋花舀入碗中，加入白糖。
（1）老師請一個同學來讀這些句子。其他同學邊聽邊思考：如何把它們連成一段通順的話。師：誰來幫幫他，在括號裏標上序號連成一段通順的話。指名回答。
師:爲什麼這樣排呢？(因爲這樣順序才清楚。)
師：你能不能從句子中找出表示先後順序的詞語？
師：同學們真聰明！幫這位小朋友解決了難題。
師總結：對了，我們在敘述時要注意動作的先後順序，不會到學會的過程要敘述清楚，可以藉助一些表示先後順序的詞語如先，接着，然後，最後。
（二）指導過程寫具體（課件出示）
1、師：同學們，你們看這個小朋友在描述煮蛋花的過程中抓住了自己的那些方面來寫？（生：動作??如：拿打攪拌倒舀）
2、照片演示：學洗碗的過程。
課堂小練筆
我學會了______________(補充題目）
1、今天，我要和______一起做家務。我要自己學____________。
我學習的順序是：我先________________________________________________________,接着____________________________,然後____________________________最後__________________________________________________。媽媽告訴我洗碗要注意：__________________________________________________。
3、我學會了以後，我的心裏________________。體會到了做家務真是一件____________________的事情。媽媽誇我是一個______________
__________________________________。
3、作品點評：
（1）指學生念習作，其餘同學可要注意聽，哪裏寫得好。
（2）指名學生點評。（注意：過程是否有一定的順序？能不能聽出他是由不會到會的過程？是否寫具體？抓住自己的那些方面來介紹？）
四、佈置作業（出示幻燈）
請同學們以“我學會了”爲中心句寫一個片斷，（出示幻燈：我學會了。）根據提供的表示先後順序的詞。注意抓住人物的語言、動作、神態、心理活動展開細緻的描寫。老師期待着分享大家的成功，開始吧！
三年級下冊語文園地四教學設計 篇4
【習作內容】
如果問到同學們都會做些什麼，大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會滑冰、會照相、會做飯、會幹農活……回憶一下，這些本領是怎麼學會的，在學習本領的'過程中，有哪些趣事，有什麼體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
【設計理念】
本着“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的語文教學理念，本設計着重從以下幾方面思考：
1．讓學生快樂地寫。通過創設情境，引導學生體驗學本領的經歷，讓每個學生都產生想與夥伴交流感受的慾望，在教師的指導下，開心地說和寫，大膽地與老師、同學交流。
2．讓學生們有話可寫。“有創意的表達”需要有內容，要啓發學生從容易忽略的“小事”中發現“趣”、“奇”、“新”，感受童年生活的色彩斑斕和作文內容的豐富多樣。
【教學目標】
1．能把自己學會做一件事的過程寫完整，表達出從不會到會的喜悅之情。
2．在寫作的過程中，能用上自己喜歡的詞語，把印象深刻的地方或有趣的經歷寫得完整些、具體些。
【教學過程】
一、情景導入，激起表達慾望
師：我們每個同學都有自己的特長愛好，都會一種甚至好幾種本領，比如游泳、滑冰、燒飯等等。我們先來交流一下自己的本領，讓同學們也分享自己的快樂，好嗎？
(設計意圖：鼓勵學生人人都參加介紹，同時要求把話說完整。引導學生大膽說，自由說，讓學生思想放開，情緒活躍起來。)
師：據我瞭解，這些本領，有些是同學們自己琢磨着學會的，有些是在同伴的幫助下學會的，有些是在老師和家長的指導下學會的，還有的是通過“拜師學藝”才學會的。請大家仔細看一看，這些同學是怎麼學會本領的。(播放事先錄好的，張亮在媽媽的指導下學習用電飯煲煮飯的錄像及王成剛在教練的指導下學習游泳的經過錄像。)
師：大家都看得很仔細。現在我們請張亮同學和王成剛同學說說他學習燒飯和游泳的經過吧！
(張亮和王成剛說說自己學燒飯和游泳的經過。)
師：這兩位同學說得比較完整，把學習本領的主要過程都說了，也說了自己的內心體會，這很好。大家也很想說吧！現在請大家選一樣自己學會的本領，把學習的經過和體會跟學習小組的同伴交流一下。
(學生交流，要求人人都說。教師巡迴瞭解，指導部分學生把話說完整。)
二、圍繞話題，正確表達
師：如果大家把自己學本領的經歷寫下來，在班裏的習作園地交流，這樣，大家共同分享，就會有更大的收穫。先請同學們從自己學會的本領中，選出一次自己感到最快樂的，或是感到最不容易的，感受最深的，認真地寫下來。
1．重點引導學生明確這次習作具體要求。
寫之前，要求學生仔細想一想，並相互交流。如果要寫好學本領的經過，有哪些需要寫得詳細些呢？哪些問題需要大家互相提醒的？(啓發學生思考。)
教師根據本次作文的要求，把需要學生注意的問題進行整理，以下面形式出現：
大屏幕出示：友情提示
(1)要注意寫清楚學的是什麼本領。
(2)學本領的經過要注意一步一步寫清楚、寫具體。比如，先做什麼，再做什麼，最後怎麼樣了。
(3)用上自己平時積累的詞語或喜歡的詞語，把自己印象特別深的，或者特別有趣的地方寫得生動些、詳細些。
(設計意圖：變習作要求爲“友情提示”，意在使學生在充滿人文關懷的提示中明白：寫作，還需要掌握正確的表達方法。這不只是一個簡單的詞語變化，而且體現了教師對學生學習方法的引導和幫助。)師：有了上面的提示，同學們再想想在寫作的時候還有哪些困難，比如開頭難，寫不具體等等，教師將給幫助。
根據同學們的要求，教師給大家提供以下參考材料：
●我想向大家介紹自己學習舞蹈的經過……
●去年暑假，我參加了學校裏組織的游泳興趣小組……
●看到媽媽從電腦裏打出的字又快又好，我也想試試……
●前幾天，我剛剛學會了炒青菜……
2．學生開始寫作文。
3．學生交流習作，師生根據“友情提示”的要求互相點評。
點評時，可採用“答記者問”的方式。一位同學說的時候，其餘幾位同學對習作中印象最深的、特別感動的地方發表賞識意見，或者就寫得不夠清楚、完整的地方進行討論，提出修改意見，尤其要注意引導學生通過賞識、討論，把學習本領過程中一些重要的環節說清楚，說完整，能表達出自己的情感和體驗。
4．指導學生對自己的習作進行修改。
(設計意圖：在引導學生說說、寫寫學本領經歷的內容時，力求引導每一個學生大膽、不拘一格地說出、寫出自己與衆不同的學習本領的經歷，鼓勵學生寫出自己的心裏話，表現出童真童趣。)
三、賞析交流，展現自我
鼓勵學生把修改後的習作拿出來與同學交流。
1．提醒學生在朗讀自己習作的時候，讀好自己感受特別深的地方，自己認爲用得好的詞語，在語氣、語速上加以強調，以吸引同學的注意。
2．引導學生認真地聽同學的朗讀，要求能聽完整、聽得懂，不隨便打斷別人的發言。
3．鼓勵學生互相推選或自己推薦習作，在班級的“學習園地”上張貼交流。
4．佈置“學習園地”。師生共同爲本期“學習園地”命名一個交流的主題，如：“教你學一招”、“讓我告訴你”、“請分享我的快樂”等。
5．指導學生認真地修改並抄寫好自己的習作，鼓勵學會文字輸入的同學用電腦打印，並根據習作的內容配上自己喜歡的插圖，使“學習園地”圖文並茂，生動有趣。
(設計意圖：這一環節目的是通過指導學生展示賞讀，創造讓學生進行自我評價、自我展示的機會和空間，引導學生賞析自己的習作和同學的作文，能發現其中的亮點，讓學生體驗到成功的樂趣，懂得展示、賞析自己的學習成果。)
【設計評點】
學生在寫“自己的故事”的時候，先是怕寫不好，不怎麼願意寫。開始寫了，雖然很想寫得生動些、有趣些，但又往往感到不能充分表達自己的意願。本次設計，老師針對學生的這些寫作心理，首先，啓發學生“以黎明第一次看世界”的新奇感，來看自己的成長經歷，使自己學會本領的過程由朦朧到清晰，產生“突然發現”的感動，使作文從被動到積極。同時，通過“友情提示”、“記者訪談”等學生易於接受的形式、方法和過程，使學生明白：寫作，需要掌握正確的表達方法，需要一定規範的語言。值得一提的是，楊老師還鼓勵學生帶着“觀賞的心態”來賞析自己或同伴的作文，通過師生共同對“學習園地”的設計和佈置，促使學生的習作活動從課內向課外延續，與信息技術、美術等學科融合，在師生共同的合作與交流中，讓學生感受到寫作文的快樂，增強了寫好作文的信心。
三年級下冊語文園地四教學設計 篇5
教學目標：
1、積累優美語句，認真做積累；
2、積累含近義詞的四字詞語，並能夠練習說話；
3、學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
教學重難點：
重點：
積累含近義詞的四字詞語，並能夠練習說話。
難點：
學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
交流平臺：
同學們大家好，今天我們來學習第一單元的語文園地。我們先來看看交流平臺有哪些有趣的內容吧。
生：我在讀書時，常常讀到一些很有新鮮感的詞句。
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
這位同學說，這是很有新鮮感的句子，你覺得“新鮮感”在哪裏呢？我們來聽聽這位同學的觀點。
生：這句話寫的是窗外十分安靜，同學們在很專心地朗讀課文，而且聲音一定很好聽，吸引的小鳥和蝴蝶都過來聽了。
這個句子和我們平時讀到的句子不一樣，很生動，是一個有新鮮感的句子。我們再來看另一個句子
生讀：我願意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
這也是一個有新鮮感的句子，這個句子的語言風格跟我們學過的泰戈爾的《花的學校》非常相近。其實，這個句子也是泰戈爾寫的，你知道這句話寫的是什麼意思嗎？
生：“更夫”是個有新鮮感的詞，是指每天夜裏敲竹梆子或鑼給人們報時的人，是一種職業。“提了燈去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作寫得生動有趣。
同學們，你在課內課外的閱讀中有沒有遇到過這樣有新鮮感的詞句呢？大家可以像這位同學一樣，多讀幾遍，然後摘抄積累。（出示學生摘抄）
語句段運用
1、巧識成語
積累了有新鮮感的詞語，我們再來看幾組成語。請同學們讀一讀下面的詞語，把音讀準。（生讀）
搖頭晃腦
披頭散髮
張牙舞爪
提心吊膽
面紅耳赤
手忙腳亂
眼疾手快
口乾舌燥
同學們要注意這幾個字的讀音，聽老師讀：爪
張牙舞爪，吊
提心吊膽，赤
面紅耳赤，燥
口乾舌燥
自己再讀一讀吧，可以一邊讀，一邊做動作。
你有什麼發現？
生：這些成語都含有身體部位名稱，都和人有關。
（課件標紅身體部位詞）
真善於發現。下面幾個成語迷路了，試着把它們送回家吧！
搖頭晃腦
提心吊膽
披頭散髮
口乾舌燥
1、妹妹一邊朗誦一邊（
），可愛極了。
2、沙漠裏實在太熱了，大家都覺得（
）。
3、生怕被媽媽發現我偷玩手機，整個晚上我都（
）的。
4、妹妹不會扎頭髮，只好（
）地去上學。
你還發現了什麼？
生：這些成語裏都含有一組近義詞。第一組成語的第一個字和第三個字意思相近；第二組成語的第二個字和第四個字意思相近。
師：真是火眼金睛。還有類似這樣的詞語
心靈手巧
手舞足蹈
指手畫腳
牽腸掛肚
……
你還知道哪些？不妨都積累下來，和同學分享吧。
2、趣讀句子
同學們，學完了成語，我們再來看幾個句子。請朗讀下面幾句話，回憶課文學習時是如何把這些句子讀好的。
生讀：媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校裏上學。
書裏說的是什麼意思，他一點兒也不懂。
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。爲了弄清楚道理，就是捱打也值得。”
同學們，朗讀句子有很多種方法，怎樣朗讀才能更好地表達句子的意思呢？我們可以一邊讀一邊想象描寫的畫面，關注句子中的一些詞語，有的需要重讀，有的需要輕讀，有的需要讀得快一點，有的需要讀得慢一點。老師也來試一試。（師讀句子。課件出示句子加點詞語“真的”“一點兒”“不懂就要問”）
現在，請你按下暫停鍵，根據屏幕上的提示，再試着讀一讀吧。
我們再來聽一聽
剛剛哪位同學的朗讀。
（播放生讀）
朗讀時，關注句子中一些需要讀重音的詞語，可以更好地表達句子的意思。
3、巧取名字
同學們，我們在學校一定參加了多種有意義的活動吧！
不如在班裏也組織幾個興趣小組吧！試着給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。
我們先來觀察這幾個興趣小組的名字怎麼樣吧！
生1：我爲興趣小組取的名字能體現出活動的特點。
生2：我在名字中加入有個性的詞語，讓人一看就能記住。
你也來大展身手，像這樣給你的興趣小組取一個響亮的名字吧！
我們來看看聰明的同學給自己的興趣小組起了什麼名字吧！
生：我給我們的合唱小組起名“天籟之音合唱團”，我們的歌聲如天籟之音一樣悅耳動聽。
我給我們的書法小組起名“妙筆生花書社”
我給我們的田徑隊起名“飛毛腿田徑隊”
我給我們的播音小組起名“金嗓子播音組”……
同學們起的名字真是令人過目不忘呢！
4、日積月累
同學們，聽，這是什麼聲音？（播放蟬鳴）
知了在樹林鳴叫，有一個小牧童，騎着一頭黃牛走進了這片樹林。樹陰下很涼快，牧童高興地放聲歌唱。突然，牧童停止了唱歌，一聲不響地望着樹上。怎麼回事呢？
（出示古詩）
藉助拼音讀一讀，試着把這首詩讀準確。
（藉助插圖、聯繫上下詩句理解詩意）
所見，詩人偶然看到的一幅生活畫面。詩人袁枚，是清代著名的文學家。一天，他在樹林裏偶然間看到這樣一幅畫面：
牧童騎黃牛，
牧童，放牛的孩子
歌聲振林樾。
振林樾：在樹林中振盪。
意欲捕鳴蟬，
欲：想要
鳴：叫
忽然閉口立
立：站立
你能夠用自己的話說一說這首詩的意思嗎？
生：一個牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲迴盪在山林中。他想要捕捉樹上鳴叫的知了，忽然間停止唱歌，一聲不響地站在樹下。
帶着理解，我們再來讀一讀，邊讀邊想象畫面。
師讀。讀着讀着，你眼前彷彿出現了什麼情景？
生：唱歌的牧童，無拘無束的牧童，因爲想捉蟬，一下子不唱歌的調皮樣。
真是一個快樂牧童又調皮的牧童！你能嘗試背一背嗎？
5、作業設置
同學們，今天的課就到這裏。課後將這首有趣的詩背給你的家人聽吧！
三年級下冊語文園地四教學設計 篇6
【教學目標】
1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。
2.結合畫面識字。
3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。
4.積累與知錯就改有關的名言。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、揭題導入。
今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)
二、交流平臺。
板塊一:交流平臺。
1.(出示課件)
我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。
(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些?
(2)小組派代表做彙報發言。
預設:理解詞語的方法有聯繫上下文，在語境中理解。
預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。
預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。
2.(出示課件)
結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》裏“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因爲我也有過這樣的經歷。
(1)小組討論:讀了這段話，你認爲理解難懂的句子可以用什麼方法?
(2)小組代表發言:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗”的方法。
3.(出示課件)
聯繫上下文，我知道了“只見松林裏一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。
讀了這段話，你認爲理解難懂的句子可以用什麼方法?
小組討論交流，全班交流:
(理解難懂的句子，可以運用聯繫上文的方法，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，是寫小孩子採到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這裏是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)
4.(出示課件)
理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人”等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人等)
設計意圖:
出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。
板塊二:識字加油站。
1.(出示課件)
讀一讀，說說你看到的畫面。
出示書中字詞。
2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。
注意讀準“巡、纜、瞭”。
3.小組同學對比讀，互相交流。
4.圖文結合，用自己的話說一說畫面的內容。(出示課件)
(示例:旭日東昇，海濱哨所，海防戰士們已經早早起牀，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺着，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說着悄悄話)(板書:看圖識字)
設計意圖:
看圖識字，並用上這些詞語，想象畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。
三、詞句段運用。
板塊三:詞句段運用。
(一)(出示課件)
讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。
出示書中句子。
1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的意思有什麼不同?
3.小組代表發言。(板書:在語境中理解詞語)
第一組句子，加點的字是“熟”。在第一句話中“熟”的意思是“食物燒煮到可以食用的程度”；第二句話中“熟”的意思是“熟練，表示程度深”。
第二組句子，加點的詞語是“味道”。在第一句話中“味道”的意思是“舌頭接觸蘋果時所得到的感覺”；第二句話中“味道”的意思是“看這本書時的感受、情趣、意味”。
(二)(出示課件)
下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。
出示書中例句。
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這兩段話什麼特點。
小組交流，代表展示，師生評議。
兩個例句的構成規律是，句子是圍繞開頭的小句來寫的，後面部分把這個意思寫得更加清楚明白。
第一句話是圍繞“我的表弟小沙天生膽小”寫的；第二句話是圍繞“他們高興極了”寫的。
3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。
(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)
示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串“噼裏啪啦”從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪裏是樓房，哪裏是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順着雨水漂向了遠方。
設計意圖:
詞句段的設計其實就是對“圍繞一個意思”寫片段的運用與實踐。
四、日積月累。
板塊四:日積月累。
1.出示書中“日積月累”的內容。
2.師範讀，學生跟讀，自由朗讀。
3.以上都是關於什麼的名言?(都是關於有錯就改的名言)
(板書:關於有錯就改的名言)
4.它們的意思分別是什麼?(課件出示)
見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。
過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這纔是真正的過錯。
人誰無過?過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢?犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。
改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。
5.自由朗讀，積累背誦。
五、課堂小結。
通過本節課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關於有錯就改的名言。
【板書設計】
語文園地
1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；
2.學習詞語並展開想象；
3.認識漢語一詞多義現象；學會圍繞一個意思寫一段話；
4.積累背誦關於“改過”的名言。
