一、情境導入，認讀音節。
教師用談話的方式把學生引入情境，點擊課件（小花貓向小朋友打招呼）。然後，教師出示拼音卡片，讓學生認讀音節“ning chi yu ai mao cao ruo ”。
（爲了激發學生的興趣，利用的課件演示具有趣味性小動物，學生是很喜歡的。接着認讀音節，爲後面的識字學句，奠定了基礎。從教學的過程上看，學生拼讀的很到位，同時教師注意面向了全體，使人人都參與進來了。）
二、看圖說話，培養能力。
教師引導學生到動物樂園看看，點擊課件（小貓在吃魚的畫面），教師問：“你看到了什麼，想到了什麼？”，學生說圖的意思，其中一個學生說：“小貓在津津有味地吃魚”。教師馬上點撥：“津津有味這個詞用的真好，你是怎麼學到的？”
（書上的插圖是爲了學生很好的認讀句子，和理解句子。所以教師從圖入手，是符合認識規律的，這裏特別提出的是教師沒有侷限於圖意的理解，而是藉助圖畫發展學生的語言和想象能力，以及用詞說話的能力。學生在生活中已經積累了大量的詞彙，那麼教師要注意挖掘學生的資源，讓大家共同受益，同時教育學生養成良好的積累習慣。）
三、藉助拼音，讀詞學句。
教師引導：“同學們說的真好，拼音寶寶也來打招呼了，你能叫出他們的名字嗎？”點擊課件，顯示音節“xiao mao”。指名學生拼讀，再出示詞語“小貓”，讓學生藉助拼音讀詞語“小貓”。出示音節“ai”，指名學生拼讀，再讀生字“愛”。出示音節“chi yu ”，再讀生字“吃魚”。然後，讓學生把這幾個詞連起來讀一讀（小貓愛吃魚）。
（拼音是識字的基礎，所以教師讓學生藉助拼音來識字，學詞，讀句子。教學的程序是：讀拼音——認生字——讀詞語——起來讀。）
四、識記生字，自主交流。
教師引導學生到書上找一找這幾個生字，動筆畫一畫，動嘴讀一讀，動腦想一想。
學生小組合作，相互交流、自主認讀。
教師引導學生彙報。學生彙報時呈現了各種方式，例如，讀字、組詞、說話，分析字形等。
教師利用識字卡片檢測學生。老師說字，學生舉字的卡片。
（這個過程的重點應該是讓學生如何記住字形，在尊重學生自主方式的基礎上，老師還可以指導一些方法，應採取多種手段強化記憶，如編字歌、字謎等）
五、認讀句子，讀出語氣。
教師先範讀句子，然後讓學生說說老師讀得怎麼樣。在學生說的基礎上，教師重點指導語氣、語速、重音。讓學生自己體會着讀一讀，指名學生讀，齊讀。
（讓學生評價教師，這是觀念的轉變，既體現了師生的平等，也能從評價中感悟到如何讀好這句話。）
六、再創情境，識詞學句。
課件演示小動物，讓學生找一找小狗、小馬、小牛的家。引導學生在合作中，自主識字、認讀句子。
學生在小組合作時，由小組長組織。學生輪流發言。每學生說完，其他學生要拍手說：“棒、棒，你真棒，你是我學習的好榜樣！”這樣的場面在有限的時間內不下10來次。
引導學生彙報交流時，教師尊重了學生的學習方式，有按自己的方式記憶字形的，有根據自己的經驗給字組詞的，有給字組詞說話的。
教師要求學生從卡片中找到帶“ui ”這個韻母的'字，再找出帶“ao”這個韻母的字。指導學生讀句子。
（這個過程最大的缺陷是，應引導學生聯繫生活來識字，學生藉助拼音識字，不是唯一的途徑，有些字學生早以認識了，要學生說說是從哪裏，怎麼認識的，這樣引起學生的聯繫，強化了語言的環境，同時也提示了識字的途徑是廣泛的，要學生養成平時留心識字的習慣。小組合作的過程，明顯的形式化了，學生輪流發言，每次學生都拍手錶示鼓勵，學生勢必要停留在熱鬧、好玩的層次上，另外浪費了大量的獨立思考的時間。——這樣的環節在實驗區的教師中尤爲突出，這可能受到一些公開課的影響，造成機械地引用，繁衍了浮躁。）
七、課外拓展，引發興趣。
教師問：“你還知道那些動物愛吃什麼呢？”
（這個問題提的很好，拓展了學生的知識，若和語言的訓練結合起來更好，如教師給個句式：——愛吃——，這樣訓練了學生說完整話。）
八、學讀兒歌，再識生字。
教師利用課件“大公雞”引出要學的兒歌，讓學生用自己喜歡的方式來讀。
有禮貌
大公雞，有禮貌，
見了太陽就問好。
太陽公公咪咪笑，
笑他戴頂大紅帽。
學生先自學，然後指名學生朗讀，再讓學生表演着讀。教師請示學生範讀，讓學生挑戰教師讀。
認讀“好”這個生字。
讓學生說說讀了這首兒歌想說點什麼。
教師隨機教給學生“禮貌歌”，師生同唱。
（教讀兒歌的過程過於簡單化，應該先從識字開始，並強調自己識字，雖然教材要求認識“好”字，但是，從學生的原認知出發，還應讓學生說說已經認識了哪些字，然後教師重點檢測“好”是怎麼認識的，如何記住這個字。接着教師範讀兒歌，再領讀，讓學生讀熟練，讀出感情，採取多種形式的朗讀，表演着讀等，最後能背的要背下來。最後滲透禮貌教育是很好的結合點。）
總之，這節課的設計，老師注重了情境的創設，利用了多媒體課件中的多彩生動的畫面，激發了學生的興趣，發揮了漢語拼音的幫助識字的功能，尊重學生自己的識字方式，識字過程能夠做到反覆的鞏固與再現。重視了朗讀的指導與訓練，並且有層次。但是，教學環節的承接不是很自然，有的地方很累贅，沒有做到很好的優化。識字過程缺乏與生活的聯繫，依教材而教教材。小組合作有花架子，沒有有效的利用。兒歌教學簡單化，顯得時間不充分，教學過程不科學，基本上是教師讓學生怎麼做，學生就怎麼做。從時間分配上看前面的學句子用的時間過多，導致了學兒歌時力不從心，教學是“前重後輕”。另外教師缺乏處理教材的機智，既然後面的兒歌教學的時間不夠用，可以捨棄，留在下節課。那麼可以把大量的時間用在前面學到字詞的鞏固上，或一些拓展的訓練。課程沒有固定的模式，教學應該是動態的，可變的。一切可根據課堂實際來處理。教師有教學預設不要拘於預設。
