導學案教學模式是依託一份精心設計的“預習案”來開展課堂學習活動。由學生來主導學習，在學生“先學”——通過個人學習、小組合作、交流展示等形式來落實——的基礎上，教師進行必要的調控、組織、評價、指導，課堂呈現以“自主、合作、探究”爲特徵，學生參與的積極性很高，從教學目標達成度來看，教學效率也很高。這種“先學後教”模式的特點在於理清了“教”與“學”的關係，明確了課堂必須以“學”爲中心——以“學生”爲本位，以“學情”來定教，變“教室”爲“學堂”。這種教學模式如果能長期堅持下去，就有可能逐步培養起學生主動學習、探究學習的興趣和能力。
從這個意義上說，“先學後教”課堂模式對學生未來的可持續發展更有意義，因而效率也更高。當然，“先學後教”並不意味着教師“不作爲”，相反，是對教師提出了更高的要求——“以學定教”。這就更需要教師用有序的任務設計、有趣的活動方式來引起學生的學習興趣，實現有效的教學任務。但另一方面，這種“先學後教”的教學模式也不是絕對的。在教學過程中，學生並沒有專家的預測的那麼熱衷。有的`說：老師讓我們每一天自學，單調；有的說：老師讓我們每一課自學，難懂的課自學半天仍然不懂。可見，選用該教學模式還得具備以下兩個條件：其一，教學內容相對淺易；其二，學生自主學習時間相對充裕。如果一味追求，盲目照搬，使學生在學習的起步階段，或學習一篇課文的起始階段就被各種各樣的問題所困擾，因而產生畏難情緒，因而產生厭學情緒，教學效果將適得其反。
總之，學習先進的教學模式千萬不能跟風，更不能太過功利，否則就會缺失“教育自我”。只有一步一個腳印地走自己的路，精心打造好自己的語文教育根基，纔有可能真正的成就自己！
