教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。
教學時數：第一課時
導入：
上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”
這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。
同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那麼，究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成爲大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？
單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇衝突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢穀融語”。全體齊讀：）
我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。（錢穀融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關於〈雷雨〉欣賞答問錄》）
原來，曹禺先生的劇作，正是以其精緻的語言，創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界吧。
一、片段一：洋火
（投影：“洋火”一）
樸 （忽而）你在無錫是什麼時候？
魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸 哦，三十年前你在無錫？
魯 是的。
請大家看投影上的文字，與課本原文有什麼不一樣？（頓）對，“是的”後面遺漏了一句話。
（投影：“洋火二”原文）
魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍爲什麼還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢穀融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）
（聽過幾位學生自由發言後，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
2、提問：那爲什麼不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因爲這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？
（提示學生關注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因爲，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因爲這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。
3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪裏看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）
樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？
魯 老爺是那個地方的人？
僕 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。
魯 哦，好地方。
4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由於“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子裏可能浮現出了什麼樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什麼？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的相關信息。
（學生思考片刻，生1答：因爲侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯爲周縫衣服的情景。）（師追問）你爲什麼會有這樣的想法呢？（生2答：因爲下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細緻，並明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動着，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷裏抱着嬰兒，靜靜地看着她……眼前這幅畫面，讓你產生什麼樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）
（師滿含深情地）是啊，多麼美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、週二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
雷雨 二
二、片斷二：你們
1、 提問：那麼，這樣的美好生活有沒有一直持續下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結束了。後來，發生了什麼事情呢？（師生共同回顧有關劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調）一個大年三十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才3天。
2、提問：那麼，這段經歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）
魯 哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你爲了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。
3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛纔的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
4、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛纔朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛纔動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。——是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心裏有着無限的怨憤。（周向女生1）因爲，正是周樸園，給你帶來那麼大的痛苦，那麼多年的痛苦。（女生1點 頭表示同意）等了三十年，現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中鬱積的怨憤了。（向全體）於是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那麼，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們三”，突出四個“你”字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的 “你”。調投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎麼又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎麼回事？搞錯了麼？是因爲魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）
（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）
樸 從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？
魯 那是因爲周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以後，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家裏逼着我留在你們家裏。
樸 你的第二個孩子你不是已經抱走了麼？
魯 那是你們老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。
全都是“你們”，究竟是怎麼回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然並不中是週一個人。看來，在魯侍萍眼裏，30年前那場悲劇的罪魁禍首，並不只是周樸園，還有他家的.“老太太”等爲代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）對，曹禺先生曾經說過，周樸園與魯侍萍的關係，相當於《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關係）（師問）是這樣麼？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什麼？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什麼呢？（師生共同明確）對，周魯的關係，其實相同於賈寶玉與襲人、睛文的關係。（頓）賈寶玉要想與同爲貴族青年的林妹妹自由結合尚且不能，試想一下，如果寶玉執意非襲人或晴文不娶，他能如願嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有着極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對於他最終的絕情，魯當然是懷着明顯的怨恨的。不過，從魯的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對週一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家裏逼着我留在你們家裏”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是爲了有意識的強調“你們家裏”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）
5、補充資料：關於這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）
魯 （落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我並不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶着四鳳離開周公館後，要求四鳳發誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經驗”。請大家特別注意最後一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這裏所謂的“太軟弱，太容易變”的“*不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對於周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難爲愛情作抗爭，不能爲愛情作犧牲。（生點頭表示贊同）
（頓）那麼，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現——
三、片斷三：汗涔涔
（投影：“汗涔涔一”）
魯 這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。
樸 （苦痛）哦！
魯 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。
樸 （汗涔涔地）哦。
1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內心卻並不平靜。當魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：爲什麼他心裏會感到苦痛呢？（生2答：爲他自己給魯造成的傷害。）
2、 提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的註解明確）此時周爲什麼會冒汗，而且是 “汗涔涔”呢？（頓）是因爲天氣熱嗎？（有學生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯後，天氣很陰沉，更鬱熱”的語句。問：）那麼，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？
（師 生共同明確，主要是周內心的原因）注意，此時，周並未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想見，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈絝子弟，有沒有可能出現這樣的心態和情緒反應呢？（生紛紛表示不可能是）
小結：同學們，品味了上面這幾個語言片斷之後，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習慣也可以爲證；而對於30年前將魯趕出家門的絕情行爲，他有着發自內心的愧疚與懺悔。呆以說，此時，我們眼裏看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。
顯然，這並不是周樸園的全部。隨着劇情的推進，隨着他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現在我們面前。讓我們接着往下看。
四、片斷四：半響
周樸園不覺地望櫃上的相片，又望侍萍。半響。
樸 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？
魯 不是我要來的。
樸 誰指使你來的？
魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
一、提問：這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍後的一段對話。此時，周樸園的內心世界又是怎樣的？
二、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試着將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以採用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進行對話。
（學生自由朗讀片刻）現在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生主動舉手，確定男女同學各一人合作朗讀）。
三、提問：在認出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，並聲稱要爲死去的梅修墳墓，給人的印象是，他深深的懷念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，爲何他的態度突然發生那麼大改變呢？（生1答：他擔心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財產、名譽受到威脅。）
請大家關注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半響”一詞，剛纔同學朗讀時是否將“半晌”的停頓體現出來？
四、提問：他爲什麼要“望”相片，又“望侍萍”，又爲什麼停頓“半晌”未說話？
（討 論明確）當週認出侍萍後，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎麼也不能對應起來。當週最終確認了這一事實後，他感到有些失望，失望於他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接着涌上心頭的是恐慌，經過“半晌”的電光石火的思想鬥爭事，理智佔了上風，物質利益成爲第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始質問魯到這兒來的目的、企圖。
此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？
（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。
五、片斷五：支票
（本環節重點探討周開支票的動機，由此窺見周複雜的內心世界）
（同學討論後明確）①爲自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以後永遠不許再到周家來”，免除後患。（自私、冷酷）②爲自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。③爲侍萍：想讓魯安度餘生，爲她提供生活保障。（有溫情、有良知）
小結：剛纔的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極爲複雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）
周樸園也是一個人，不能認爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197-199頁）
要完全認清周樸園這個人物複雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的複雜性格，是有着相當的難度的。（投影：“鄭榕”）
1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（2002年6月10日CCTV – 10科教頻道《人物》欄目）
連鄭榕先生這樣傑出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！
結束語：今天這堂課，我們圍繞課文節選部分的第一場戲，即周與魯的情感衝突這部分內容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語言的品味入手，在課後去細細地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性站”等資料，具體內容參見課前所發的講義）我們在課前給大家下發了“研究性站”等相關資料，希望大家積極主動參與，把今天課堂上把探討而並未終止的話題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部傑作中不斷獲得新的藝術享受。
