國小低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。
一、挖掘課文的童趣低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行爲、心理和情節都具有兒童化的特徵，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因捨不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的國小生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。
二、趣味性的導入課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知慾，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、遊戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝着半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝着半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？後來烏鴉終於想出了一個辦法。你們想知道是什麼辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發學生的求知慾望，又爲進一步理解課文打下良好的基礎。
三、寓教於樂根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應採用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。
1．導演童真味的課文劇。教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，爲了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解後，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行爲、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕鬆地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞傢伙只講理是不行的道理。
2、在課堂中穿插生動活潑的遊戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一隻”這樣的數量詞時，爲了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的遊戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。
3、根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕鬆活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發音方法和一些規則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。爲了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。
四、教學手段生動、形象化首先，低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由於低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要藉助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕鬆地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然後放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什麼，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？”學生說：“浪花”。接着我又放幻燈，讓學生看着幻燈讀課文中的'句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看着幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎麼樣呢？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那裏。”這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。
我最後讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據課文內容的需要，適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接着，我做出手拿打開的雨傘的手勢，並且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最後讓學生說說“一把什麼”。學生紛紛舉手回答。實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，採用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視爲享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。
