數學學科實踐性很強，蘇教版新編教材中增加了許多動手做的教學內容，而動手做能讓學生在做中快速領悟知識的內涵，還能讓數學課堂活起來。
一、在動手做中提高效率
1.創編童話故事，讓學生真正動手做
教師將學生感興趣的童話故事作爲教學活動的切入點，使學生能迅速進入最佳學習狀態。例如：在教學一年級《統計》時，可設這樣一個情境引入：森林裏的小動物們歡聚一堂，它們將要舉行一個盛大的慶祝活動，一邊解說一邊出示小動物們聚會的情景圖。從圖上你看到了些什麼？（小動物、鮮花等）請學生觀察小動物的情況，問學生想知道些什麼？（想知道來了哪些小動物？它們各有幾個？）再安排學生們分別扮演各種小動物，並給小動物們排一排隊，在排隊時學生已有意識地根據種類將小動物們分好了，各種動物的數量也馬上被學生數出。這樣，學生們在不知不覺的動手做中體會到分一分、排一排、數一數的好處，主動地探索出統計的方法，瞭解到統計的價值。
2.模仿電教媒體，讓學生真正動手做
例如：在教學三年級《軸對稱圖形》時，課中學生認識了軸對稱圖形，課尾利用多媒體播放輕快的音樂，從中國的古建築蘇州園林到現代的國外建築；從自然界生物到民間剪紙等藝術作品。學生邊欣賞邊體會軸對稱圖形的優美設計，它不僅給學生帶來了美的享受，而且加深了學生熱愛民間文化藝術的情感。
教師把握時機，讓學生在視聽的刺激下，即時發現動手做的時機是否成熟。如果時機成熟，教師隨即安排學生根據軸對稱圖形的特點自行設計並剪紙。學生仿如身臨其境，象藝術大師似的動起來，一幅幅作品很快被呈現出來。學生有了動手做的感覺和思維活動的空間，就有了充分展示自己才能的機會，增強了學習的信心，學生動手實踐與創新能力也獲得發展。
3.幻教具學具，讓學生真正動手做
兒童的思維是從運用開始的，根據兒童好奇、愛動的心理特徵，利用學具讓學生動手，多種感官參與到學習中，使得操作成爲啓智的橋樑，有利於學生創造思維的發展。
結合生活情境，讓學生真正動手做 教師選取現實的、有意義的、貼近學生生活經驗的.素材作爲情境或題材，能讓學生在這樣的情境中，主動地從事學習活動。
二、在動手做中體會知識奧妙
1.讓學生在自主探索中感知
在教師的指導和幫助下，學生根據自己的認知水平和已有的知識經驗，在動手做中自主探索和發現的數學規律。例如：在教學二年級《認識角》中，教師課前讓學生預先準備好二個活動角，課堂中出示學生自主探索的要求：⑴請你任意叉開一個活動角，角的大小與什麼有關係？⑵將兩個活動角分別叉開成角，比一比哪個角最大？學生依次根據這兩個問題動手操作與自主探索，在動手做中積極體驗、主動思考，讓學生在發現數學規律後，感受數學的奧妙。
2.讓學生在合作交流中領悟
教師創設一個學生創造性思考的環境，需要及時捕捉來源於學生的各種信息資源，讓學生在信息的交流和共享中動手做，繞有興致地展開探究，提高了學習的興趣。
三、藉助動手做讓課堂活起來
1.鼓勵學生在動手操作中放飛想象的風帆
在課堂上談動手做的收穫，可以是個別交流、同桌交流，也可以是小組交流，在主動探索新知、充分交流的基礎上，通過全班交流想法形成共識，運用所學知識解決問題。
例如：在教學六年級《長方體體積計算》時，讓學生拿出事先準備好的若干個1立方厘米的小正方體，請學生把這些小正方體擺成長方體，說說長方體的長、寬、高與體積，並填寫在表格裏。教師將各組數據彙總，讓學生分成若干個小組，小組討論有什麼發現？（長乘寬乘高等於體積）接下來讓學生思考：體積是24立方厘米的長方體，長、寬、高各是多少釐米？學生們從教師的提問中，展開想象的翅膀，給出多種答案，並討論出解決問題的關鍵：思考24是由哪3個整數相乘得到的，於是分組安排學生擺出長方體進行驗證。
這樣的教學方式，讓學生通過動手操作發現體積的計算方法，在想象中深化知識，各種想法又在動手做中得到驗證。
2.激發學生在回顧實踐中有序歸納
教師應重視瞭解學生數學思考的過程，讓學生在解決問題時回顧動手做的思考過程。
學生在動手做中學習數學，教師需要在數學課堂中有意識地創設動手做的情境，讓學生體驗動手做的過程，暢談動手做的收穫，激發學生產生強烈的求知探索慾望，感受與經歷知識獲取的全過程，學生也在探索與交流中獲得數學知識。動手做能讓數學課堂活起來，並煥發出生命的活力。
