傳統的數學課堂教學通常以例題、示範、講解爲主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，儘可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。那麼如何讓數學課堂活起來呢？
一、合理創設情境，使學生樂學
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成爲學習的主人。例如，我在教學四年級下冊數學“小數點搬家”時，充分利用“農遠”資源，將“小數點搬家”這個艱澀枯燥的數學概念，製作成卡通動畫課件，既吸引學生的注意力又激發學生的學習興趣。小數點向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數點向右移動一位，擴大到原來的10倍；移動兩位，擴大到原來的100倍；移動三位，擴大到原來的1000倍。……同學們學得輕鬆，領會得深刻，掌握得就牢固。
二、適時動手操作，讓人人想學
教學實踐證明，學生自主學習的願望是強烈的，他要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時養成自主學習的能力和刻苦鑽研精神。如在教學四年級下冊教材探索與發現（二）中的“三角形邊的關係”時，首先在屏幕上呈現擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結果怎麼樣，能否擺成一個三角形。而我們農村國小規模小，每校只有一部電腦，就是讓同學們操作，每節課也只能滿足幾位同學。因此，針對這種情況，我在佈置預習時，要求同學們按教材規定的長度準備12根小稻草棒，作爲學具帶到課堂上，在部分同學已在電腦上拼擺一遍後，取得初步的感官上的認識，再讓同學們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個三角形。
然後同學們可以根據自己的意願，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結果怎麼樣？接着組織同學們交流討論，介紹自己的心得體會，最後分組選出1人彙報本組在擺一擺的過程中，出現的幾種不同情況。結果，同學們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現的機會。通過擺一擺的操作活動，既使學生練習熟練了操作方法，養成良好的動手習慣，又使同學們瞭解了整個操作過程，更使學生注意到了結果：“三角形任意兩邊的和大於第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達到了本節課的教學目的，收效甚好。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，我們的數學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成爲課堂學習的主人。
三、滲透學法指導，使學生善學
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，並能達到“事半功倍”的效果。而養成良好的學習行爲習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示範，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己的長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學着發現問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們去分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。
如在教學“移多補少應用題”的操作中，不暗示學生操作方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的.時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養學生的探究能力。又如在教學解應用題時，我總是提前給學生布置預習，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎麼想的？怎麼做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生之間取長補短，形成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性爲前提，以教給學生學習方法爲重點，以促進學生智能提高爲核心，把學生作爲課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
所以，我們要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生爲主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，就一定能激發學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養成他們良好地學習行爲習慣，培養他們的能力，開發其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。
