1.教師的評價語言要準確、客觀，敢於否定學生的錯誤
準確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味着不可以否定。學習心理學認爲：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重複。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實爲前提，把實事求是作爲一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的`引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級國小生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有“聽覺疲勞”。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級國小生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的薰陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啓示和幫助。
引導學生髮現問題時，我鼓勵他們：“看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的祕密？”學生會興致勃勃地當“孫悟空”。
當學生作出精彩的回答時，我微笑着肯定：“讀得真好，不僅字音讀準了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裏了。”
當學生答錯時，我是以肯定爲主，適當指出缺點：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀準就更好了，要不要把它讀準了？”當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：“老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。”學生就會覺得輕鬆許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎麼沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”他很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啓發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇讚許與鼓勵，要以鼓勵性評價爲主，學生答得好，及時稱讚，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生髮言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕鬆的心情，品嚐到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我讚譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
爲了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤爲適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵爲主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。
