在教學的過程中， 課堂導入是至關重要的。同時，課堂導入也是課堂教學的一個必不可少的環節， 是一堂課能不能成功的一個重要的條件。人們都說，凡事都是開頭難，都是開頭需要花費大量的時間和心血， 但是一旦開好了頭，就會很容易成功，在教學中，“課堂導入”就是那個開頭，所以，教師一定要多花心思，把課堂導入這一環節做好，只要把“課堂導入”這一環節做好，這堂課就有了一個良好的開端，課堂就成功了一半。
因爲課堂導入的作用就是激發學生的學習興趣，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，所以課堂導入的成功與否，直接關係着學生這一堂課的學習效果如何。那麼，怎樣纔算是一個成功的課堂導入呢？ 成功的課堂導入就是在最短的時間內用簡單的內容吸引學生，使學生產生濃厚的興趣，對接下來的內容產生期待，還能使課堂氣氛變得活躍起來，從而使接下來的教學進入到最佳的境界。
那麼，在國小數學的教學過程中，怎樣才能有效地進行課堂導入呢？ 我總結爲以下幾點。
一、課堂導入要能激發國小生學習數學的興趣，激發國小生的求知慾
其實，課堂導入也算是一種藝術，也算是一種創新，國小數學教師在做課堂導入時，首先要備好課，不能盲目地去準備，要確保設計的這個導入可以優化知識結構， 集中國小生的注意力， 激發國小生對數學這一學科產生興趣，能夠有效地啓發國小生的思維，能夠很好地調動數學課堂的氛圍， 能夠消除國小生對學習數學的.畏懼心理等等，否則的話，這個課堂導入沒有任何作用，就是多此一舉了。
（一）運用與國小生產生共鳴的方式來進行導入
數學教師在進行課堂導入時， 可以選擇一道與本節課有關的簡單的題， 然後與國小生一起分析。教師要充分了解國小生的心理，然後按照國小生的思維來思考， 這樣就很容易與國小生產生共鳴。只要產生共鳴，數學教師再循序漸進， 就把國小生真正地帶入到數學的課堂中去了。
（二）運用詩歌導入法來進行課堂導入
國小生的思維比較簡單， 太複雜的知識國小生理解起來有一定的難度。如果在一節課的最開始，數學教師就去講重點難點的話，那國小生就會聽得雲裏霧裏， 漸漸地就會對數學失去興趣。國小數學教師可以把難點都簡單化，打個比方說，國小數學教師可以把數學教材上的公式都編成一個一個短小、押韻、朗朗上口的小兒歌， 然後利用這些小兒歌來進行課堂導入。這樣就很容易讓國小生眼前一亮，發現數學還可以這樣學。這樣的課堂導入，就激發了國小生學習數學的興趣，就提高了國小生的積極性。
（三）運用隨機導入法
在國小數學的教學中， 我們會發現，國小生每天的學習狀態都是不相同的，這就需要數學教師在走進教室的那一刻，就要仔細觀察國小生的狀態， 然後學會隨機應變，快速地找到適合國小生現在這種狀態的課堂導入方法。就算在備課時都準備好了課堂導入，在發現與國小生狀態不符的時候，也要及時更正，否則就達不到任何的效果，做了也等於沒做。
（四）運用趣味導入法進行課堂導入
趣味導入法就是給國小生營造一個快樂的、輕鬆的課堂氛圍，讓國小生處於最佳的學習狀態， 沒有太多的顧慮， 也沒有太大的壓力，非常輕鬆愉悅積極的學習狀態。這樣的趣味導入法可以讓國小生意識到數學這一學科並非想象中那麼枯燥， 也沒有想象中那麼嚴肅，只有學生放鬆了心理，消除了畏懼的心理，才能激發國小生對數學的興趣，才能真正地投入到數學課堂中去。
（五）運用複習導入法來進行課堂導入
所謂的“複習導入法”，就是指數學教師在講解新的課程時，先複習一下上節課所講的內容， 利用複習上節課的舊知識來引出新的知識。因爲在一節課的開始，老師都要講一些簡單的、容易理解的知識，利用這些簡單的知識再去引出重點難點，這樣循序漸進的過程纔有助於國小生進行有效的學習，纔有助於激發國小生的學習興趣。
二、數學教師要重視課堂導入這一環節
很多數學教師在教學的過程中， 都認爲“課堂導入”這一環節是可有可無的，所以就忽略了這一環節，甚至直接省去了這一環節。有的數學教師是進行課堂導入了，但因爲沒有從心理上把課堂導入重視起來，做的導入也不是成功的，很多都偏離了課堂內容，沒有針對性。所以，數學教師在做課堂導入時，一定要具有針對性，所做的課堂導入內容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內容。除卻以上，國小數學教師要保證課堂導入的豐富化、多樣化。長期使用一種方法進行課堂導入，每節課都用這一種方法進行導入， 這樣的做法是不正確的。一種導入的方法並不一定適合每一節課，國小數學教師要保證課堂導入的新穎，要根據課堂的性質來選擇導入的方法。數學教師還要不斷提高自己的知識技能和綜合素質， 要不斷創新， 不斷挖掘出新的導入方法來吸引國小生。最主要的是，國小數學教師要把“課堂導入”這一環節重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式， 也可以通過實踐的方式來充分了解“課堂導入”的重要性。
以上內容，是我對於“如何有效進行國小數學的課堂導入”這一問題的看法和總結，“課堂導入”是非常重要的環節。只有重視這一環節，努力去探索、去學習、去創新，才能獲得成功的教學。
