近兩個月的“國培計劃”遠程項目的培訓，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收穫，衆多專家和學者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國培”培訓之後，我認真學習了相關課程，並積極參加班級論壇的討論，期間參加了鎮數學優質課比賽和在本校聽了幾位老師的課。現結合本人教學實踐就談談自己的一些粗淺看法。
問題是數學的心臟，好的問題能激發思維，引導思維。教師要充分利用各種學習資源，爲學生提供值得探索的問題場景，爲學生的質疑、探究、應用提供幫助，做一個真正意義上的組織者、引領者和合作者。
1提問要能激發學生學習興趣
心理學研究表明：興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在活動中，興趣可以給人以巨大的動力；有了興趣，就能體驗到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時間工作也不會覺得疲勞。
中南國小的黃老師在教學《認識整萬數》時，提出一個學生非常感興趣的問題：“同學們，我們鎮清水河上新建了跨江大橋，你們到過嗎？想不想領略一下跨江大橋的風采呢？”問題一提出，立即引起學生的興趣。清水河是我們家鄉的著名景區，跨江大橋是什麼樣子呢？學生們懷着激動又迫不及待的心情觀賞起景區的美麗風景，點擊了學生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進整萬數的認識和研究中。
2.提問要留給學生恰當的探索空間
《國小數學新課程標準》指出：問題的設置要具有啓發性，問題的呈現要有利於展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導學生進行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從國小生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。也就是說，問題首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次問題也必須是指向明確的、它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。比如在《比例的基本性質》教學中，問
題“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發現什麼？”一經提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰性，這個問題要運用一定的數學知識或方法，經歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內項”、“兩個外項”的規律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產生思維碰撞，發現比例的基本性質。從而確保有效教學時間的利用率。
3.提問要能激發學生思考慾望
我在教學《圓柱的體積》時，
引入新課後，（1）談話：我們一起來回憶一下在學習圓面積計算時，是如何把圓轉化成我們已經學過的圖形來計算的？ （學生回答後媒體演示，板書：轉化）
引發思考：那麼能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？
（2）引導學生實驗操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，並提出以下問題。（課件顯示）
① 圓柱通過切割、拼合後，轉化爲近似的長方體，什麼變了？什麼沒變？
② 這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關係？
③ 這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關係？
④ 圓柱的體積計算公式是什麼？用字母如何表示？
談話時提出的“能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透並啓發學生運用數學學習上一種重要的“轉化”思想。數學新知的學是建立在舊知的基礎上，將新知轉化爲學習過的內容。如平面圖形面積的計算、立體圖形體積的計算等。學生根據老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯繫點，激活了學生思維的火花。
第二層次的4個小問題，更是環環相扣地激活學生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高-潮，引導孩子們自主探究出圓柱體積的計算方法和公式。同時也滲透了以直代曲的觀點，又發展了學生的空間觀念。
4.提問要兼顧全體學生
在公開課中，你常常看到教師提了問題後，指名回答的學生都是對答如流，爲什麼正確率這麼高呢？我曾經做過調查，在聽了某老師的課後，問了那個班的學生，回答問題的都是些什麼樣的學生？“都是尖子生。”有的是本班學生，有的在借班上課時，竟然從幾個班抽調優生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎麼能做到“面向全體”呢？提的問題應做到兼顧優生和差生，調動所有學生的積極性。
5.提問要適合時機
課堂上的問題可以很多，但出現或提出的層次需要看具體情況，並不是所有的問題一下子全部出示。讓學生有個思維的層次感。適當的時候才提適當的'問題。
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