農村遠程教育工程的實施，讓先進的現代教育技術走向了農村。真正實現了 “以教育信息化推進教育現代化”的教育發展思路，長期以來由於受各種條件的影響，農村學校教學條件差，教學設備簡陋。教師教學只能憑藉口頭傳授，無法讓學生更形象生動地理解課本知識。遠程教育工程的實施，就是爲了讓廣大農村地區的學生都能享受到優質的教育資源。它把優質的教育資源、全新的教育理念、科學的教學方法、先進的文化通過一定的手段輸送到農村學校，從而使學校搭上了信息時代的列車，使廣大農村學校能夠在輕鬆、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。作爲一名教師，有責任把教育資源充分應用於教學中。讓遠程教育資源“走進課堂，面向學生”，讓每個學生都得到全面發展。
一、利用多媒體教學，創設探究情景，激發學習興趣。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。” 美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。” 有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“一支粉筆、一塊黑板、一本教材和教學參考書”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。通過其形象生動的畫面，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，從而幫助學生正確分析、理解並掌握了知識間的相互聯繫。如在導入新課時，可以運用一個“flash”動畫，講一個有趣的故事，提出一個問題，設置懸念，創設出數學教學情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。如“圓的認識”一課教學中，爲了使學生牢固掌握圓的特徵，教師先提問：“同學們回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什麼形狀的？”在學生回答後，運用多媒體顯示自行車、摩托車的模型，然後再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什麼情況呢？”隨着多媒體的演示，學生們很快得出結論：橢圓形的車輪，在行駛過程中無法保持穩定。接着再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣藉助多媒體不斷地變換，把長方形、正方形、橢圓形等與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特徵有了深刻的表象認識。緊接着開始講授新知識，同學們帶着迫切的`求知願望也就進入了良好的學習狀態，通過觀看，然後進行直觀比較，學生很快就知道圓與正方形、長方形的區別。由此，本節課的課堂教學質量也得以提高。
二、利用多媒體制作的圖文聲像並茂的課件，變枯燥爲形象生動
兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內觀等多方面的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，促使學生知識的遷移，形成清晰的認識，有利於學生正確地理解。 如“平面圖形面積計算的複習”一課中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，製作這樣的多媒體軟件：在教學時，先讓學生看圖： (1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，微機屏幕
馬上就出現顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖； (3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。又如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然後，從亮點向右射出一束水線，使學生看後馬上就能悟出射線是怎麼形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最後，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸後，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利於對知識的鞏固和加深。 起到了教師用語言描述而達不到的作用。
三、多媒體的運用，可突出教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化學生學習一個知識，一般都要經歷“感知---理解---積累---運用”這樣的一個過程。信息技術在國小數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關於圓的面積公式的推導，課本上雖然採用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然後由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較複雜，難於操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近於長方形(滲透了“極限”思想)，這對於國小生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分發揮遠程教育輔助教學的優勢，通過下載的課件，動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化爲具體，化難爲易，以達到最佳效果。
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