文章摘要：衡量課堂教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化，即在教養、教育和學生髮展方面保證達到儘可能大的成效。二是時間消耗的最優化，即師生用於課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。爲此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優化的教學，以保證課堂教學的實效性…
隨着課改的深入，課堂教學已成爲教師們關注的焦點，課堂教學好與壞，直接影響學生主體創造性的發揮。衡量課堂教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化，即在教養、教育和學生髮展方面保證達到儘可能大的成效。二是時間消耗的最優化，即師生用於課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。爲此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優化的教學，以保證課堂教學的實效性。
課堂教學實效性具體指什麼?
課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括：教學目標和內容是否符合學生的實際，符合學生的認知規律；是否充分有效地利用了教學資源；設計教學環節是否進行了有效地自主、探究、合作學習；課堂教學中是否通過有效地評價與調控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，爲學生的發展注入了後勁。
怎樣提高國小數學課堂教學的實效性?（方法、途徑）
本人結合近幾年數學教學談一些膚淺的認識：我覺得數學來源於生活，又脫離不了生活，它可以作爲交流信息的手段，也可以作爲一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，進而解決實際問題。因此數學教學不應只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源於生活，寓於生活，用於生活的理念；通過數學教學活動，實現數學的應用價值，以讓學生學習有用的數學。因此，在數學課堂中要提高教學實效性，應該：
一、注重合理的預設與巧妙的生成（目標性策略）
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項複雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面瞭解學生，有效開發資源。教師要精心預設，會爲巧妙的生成創造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計上，應濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“着陸”之機。因此，教師要爲學生問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性和經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生思考，真誠地傾聽學生心聲，用寬容的態度接納課堂生成。精彩的生成正是源於這高質量的精心預設。
二、注重用熟悉的“生活背景”引入“新知”（志趣性策略）
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數學，到處存在着數學思想，關鍵是在於教師是否善於結合課堂教學內容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數學無所不在，這也是培養學生數學應用意識的條件之一。如教學“循環小數”時，先讓學生聽“山上有座廟，廟裏傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現了不斷重複的效果，此時教師適時引入數學上有一種特殊的`數，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重複出現，這就叫做“循環小數”。這樣，就建立了“循環小數”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，並不神祕。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
三、以活動爲載體，在實踐中揭示規律（活動性策略）
數學規律往往是人們在實踐中發現問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數學教學中能讓學生經歷同樣的實踐活動，學生或許能發現並提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證，學生的實踐能力就能獲得提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長後，讓學生對自己已經測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什麼有關?學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接着老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在着怎樣的聯繫?學生從測量的有關數據中不難發現圓周長與直徑、半徑存在着一定的倍數關係。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發現並提出猜測，再進行較爲科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嚐到了成功的喜悅又感受到數字來源於生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融於生活中的數學規律。
