課堂提問是師生相互交流、檢查學習，實現教學目標的的一種教學行爲方式。下面結合自己教學中的實踐，談幾點體會。
一、讓課堂提問有探索的空間。
提問應體現探索性，要適當的給學生留有餘地，讓學生積極主動的思考和探索。如教學一年級的“20以內數的認識”時，爲了讓學生體會幾個是和幾個一組成十幾，我先讓學生擺17根小棒，然後這樣提問：“怎樣才能讓老師一眼看出是17根小棒呢？”有些學生就想到把10根放在一起，這樣通過探究性的提問，學生對數的組成的理解也水到渠成。
二、抽象內容的提問形象化。
數學是一門比較抽象的學科，要讓學生喜歡數學，應將數學內容趣味化，以學生喜歡的喜歡的方式提問。例如在教學一年級“多一些、少一些、多得多、少得多”時，我先通過多媒體演示：紅金魚48條、花金魚15條、黑金魚10條，先讓學生小組說，接着彙報。彙報時我又提問：“把這句話中的兩種金魚前後順序調換過來應該怎樣說？”接着我又提問：“你們發現多一些、少一些的兩個數字之間有什麼關係？多得多、少得多的兩個數字之間有什麼關係？”學生能夠在具體的情景中說出答案。通過這樣的提問，把抽象概念的建立過程變得生動、活潑、有趣了，既達到了教學目標，又加深了學生對知識的理解。
三、通過課堂提問促進學生個性發展。
在教學中，我們應當讚賞學生獨特的、富有個性化的理解和表達。如在教學一年級“分類”一課時，我對學生提出：“你們能把教室裏的人分一分類嗎？”學生有的按高矮分，有的按男女分，有的按老師學生分，這時，有位同學說：“我按年齡的大小分。”多麼獨特的回答啊！然後我對學生又提出一個問題“回家後能不能把自己的書包按自己喜歡的標準分一分類呢？”這樣就可以充分尊重每個學生的獨特性，使每個學生都有自己的發展空間。
四、積極引導和鼓勵學生在課堂上提問。我在平時的教學中，遵循國小生好奇、好問好表現自己的年齡特徵在課堂上創設情境和提供多種機會，讓他們積極發表自己的問題和看法。例如在教學“8加7”時，我問學生：“根據前面學的9加幾方法，這道題怎麼算？”大部分學生都用8湊2得10，這時，有學生就問我：“老師，可不可以用7湊3呢？”我及時肯定並表揚了這個同學的想法。這樣的經常性的鼓勵，學生纔會敢於提出問題，敢於質疑，這樣纔會讓學生有創新的思維。
總之，課堂提問時，既要有教師提出有探索空間、形象化、促進學生個性發展的問題，也應當鼓勵學生質疑並大膽提出問題，這樣才能使教師和學生共同發展。
如何提高課堂提問的效果 [篇2]
課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知慾望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重複的提問，有寫教師的提問是缺乏科學的'依據與科學設計的；學生則是不敢或不願回答問題，或不能、不善於回答問題。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
一、有效性數學問題情境
1、“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。
（1）問題要具體，結合學生的話來問，讓學生由表及裏剖析問題。在國小數學教學中，有塊廣褒無垠的空間，是學生創造力萌芽、滋生、成長、飛躍的沃土，那就是教材隱含的未知領域。所謂教材隱含的未知領域，指的是教材內容中沒有直接涉及到而又和教材內容密切相關，能引發想象與思考的空間。如果能挖掘、利用這塊空間，學生的創造能力將得到最大可能的發揮。
（ 2 ）問題要有挑戰性，給學生更大的思考空間。問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底爲0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
（ 3 ）問題指向方法，指向道理，讓學生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，是一個充滿生機、活力的過程。而我們在備課時不僅要備教材備自己，更重要的是要備學生，瞭解學生的基礎狀況、思維狀況，更好地在教學中把活動的舞臺交給學生、把活動的時間交給學生、把活動的自主權交給學生，更好地尊重學生個體的獨特體驗，更好地有目的地引領學生探究，使學生探索的興趣得到張揚，探索的思維得到啓迪。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎。在教學設計中，只有從瞭解學生的現有狀況出發，纔可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。
2、反思課堂上要提問，有很多很多的策略，我們說包括提問這件事，也需要去進行反思，反思 之後會有很多的，你的想法出現，你的提問會更加地有效。
(1)具體材料很重要，反思要有基礎 具體材料很重要，反思的時候，具體材料很重要。反思是要有基礎的，也就是要給孩子一些具體的材料， 學生才能反思，然後我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。 在比較中反思。
(2)立足自身情況進行反思.通過學生的調研進行反思。 通過學生的調研進行反思。 小數的初步認識這樣一節課，可以通過學生的調研進行反思.通過他人的啓發進行反思。 通過他人的啓發進行反思。 不憤不啓，不悱不發。可以通過他人的啓發進行反思。除了學生的啓發，還可以有同事 的啓發，專家的啓發，很多其他行業的人的到啓發。
二、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性。
高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啓發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行爲卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在於教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究纔能有利於教師更爲科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。
三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略。
問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦。
四、國小生提問能力培養的研究。
在國小數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成爲學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成爲“問”的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對國小生提問能力的培養作更進一步的研究。
總之，通過有效地提問，能發動學生思維之弦，激發學生思考之情。有效的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互瞭解的主要橋樑。他對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起着十分重要的作用。“善問”是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛纔會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，學生才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中。
