思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規、一成不變的僵化思維，它是培養思維靈活性、獨創性的最大障礙。但是，人們往往重視對作爲科學思維素質之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經驗表明，呆板性是許多中學生的思維特點。”筆者近幾年在課堂教學中，對充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生思維的靈活性，抑制思維呆板性進行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學效果，現作以介紹，請各位同仁不吝賜教。
一、思維呆板性的表現
1.知識盲區，形成錯解
這主要是因爲學生對化學基礎知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。
例1. 甲烷在空氣中的爆炸極限爲5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分數（空氣中含氧氣21％）是（ ）。
A.8.6％ B.9.5％ C.10.5％ D.33.3％
呆板性表現：1體積甲烷燃燒時需氧氣2體積，則V（空氣）＝2÷21％＝9.5，所以的體積分數爲1÷9.5×100％＝10.5％。這是由於對爆炸氣體的理解有盲區，不知9.5體積的空氣中並不包含的體積，而本題中的空氣應是含CH[,4]的特殊空氣。
正確的解法是：1體積甲烷燃燒時需空氣9.5體積，故的體積分數爲1／（1＋9.5）×100％＝9.5％，故選B。
上例是對爆炸的內涵和外延的考查，要求學生靈活、全面、準確地理解相關知識。知識理解上如果存在盲區或漏洞，都會導致試題錯解。因此，在平時教學中，既要弄清課本中某一知識的內在含義，又要把握其與相關知識縱橫聯繫，雙管齊下，使之融會貫通。
2.依樣畫符，造成錯解
只會生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯解。
例2. 在100mL某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度爲0.4mol／L，硫酸的濃度爲0.1mol／L，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反應，最終溶液中物質的量濃度爲______（不計由於氣體放出引起的溶液體積的改變）。
試題中的對學生解題迷惑性很大，許多學生由於沒有認清其“廬山真面目”，時常作出錯誤判斷。常溫下，在中性或鹼性溶液中幾乎無氧化性，而在酸性溶液中表現出強氧化性，能將等離子氧化，能溶解Cu、Ag等不活潑金屬，所表現出來的性質與稀相當。在教學中，點撥解題迷津，歸納知識要點，可使學生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。
3.思維僵化，促進錯解
不會進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，更不會運用類比、猜想、求異等創新思維方法而導致錯解。
例3. 某課外活動小組利用附圖裝置進行乙醇的催化氧化實驗並製取乙醛，圖中鐵架臺等裝置已略去。請填寫下列空白：
附圖 實驗裝置
（1）甲裝置浸在溫度爲70℃～80℃的水浴中，目的是______。
（2）實驗時，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1min後鼓入空氣，此時銅絲即呈紅熱狀態。若把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長時間保持紅熱直到實驗結束。
（3）乙醇的催化氧化反應是______反應（填“放熱”或“吸熱”），該反應的化學方程式爲______。
（4）控制鼓氣速度的方法是_________；若鼓氣速度過快則會_______，若鼓氣速度過慢則會________。
（5）若試管丁中用水吸收產物，則要在導管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是（填戊裝置中導管代號）：乙接_______，______接丙；若產物不用水吸收而是直接冷卻，應將試管丁浸在______中。
呆板性表現：（1）錯答的方式有“加快反應速率”，“恆溫加熱”，解答不夠準確、完整；（3）方程式書寫中出現反應條件不寫或不完整，沒有配平等錯誤，解題規範性差；（4）錯答的形式有“控制擠壓氣囊的速率”“使反應不夠充分”“乙醇的用量不夠”等。這種答案沒有答到問題的本質，沒有抓住反應的特點。（5）容易將接口接反，認爲是“長進短出”，不瞭解戊裝置的作用。
如果我們運用類比思維進行分析：此反應是在玻璃管中進行，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反應，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度爲70℃～80℃水浴中。由（2）中的現象可知該反應爲放熱反應；鼓氣速度的控制要有明顯的標誌，因而可用甲中單位時間內冒出的氣泡數來控制；此反應的進行需一定的溫度，若控制好鼓氣速度，反應放出的熱量就能維持反應的進行。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應是“短進長出”。這樣由淺入深，層層遞進，答案就顯而易見了。
4.以偏概全，導致錯解
表現爲思維滯阻，不能主動地從問題中獲取信息，產生由此及彼、由表及裏的聯想，因此也就無法溝通結論和條件間的邏輯聯繫，發現解題途徑。
例4. 某元素R硝酸鹽的相對分子質量爲m，該元素相同價態的硫酸鹽的相對分子質量爲n，則該元素的可能化合價是（ ）。
A. B.C. D.
二、思維呆板性的解決對策
1.教學方法的靈活性，讓學生會思考
教學方法上的呆板性是形成學生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這部分知識教學中，不少教師爲了減少課堂教學中的“麻煩”，達到“順利”完成預定教學計劃的目的，往往不分青紅皁白，一律採用：“結構—性質—例題—練習”的模式進行教學，而對於結構是怎樣影響物質的化學性質又怎樣影響物質的物理性質，物質的性質又怎樣反映出它的結構特點等，最容易培養學生思維靈活性的問題，卻往往不重視。這種呆板的教學方法，用教師的思維代替了學生的思維，學生被教師牽着鼻子走，其結果必然形成學生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現出思維的呆板。爲此，必須堅決打破教學方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據教學內容和學生的特點，選擇不同的教學方法，如運用幻燈、多媒體、開放實驗室等靈活多樣的方法進行教學。注重啓迪學生的思維，引導學生肯動腦子、愛動腦子、會動腦子。
2.教學方法的發散性，讓學生會想象
發散性思維是一種創造性思維，它可以從一點出發，運用所學的知識進行放射性聯想，以點帶面，點面結合，廣泛聯想。而聯想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現，要防止學生思維的呆板性，就必須在聯想能力的培養上狠下工夫。爲此，一要引導學生熟記某些物質的特性（如、HCHO等）作爲聯想的“知識庫”，發散歸納同一類物質的結構特點及其化學性質。二要教給學生聯想的方法，如通過“物質的量”橫向聯想學過的有關公式，縱向歸納公式互相轉換的條件和化學含義；從某些物質的反應去聯想概念的特徵；從化學平衡的圖象題去聯想、歸納有關物質反應的圖象題，做到從條件和結論的.因果關係上去聯想，從物質的性質和結構的結合點上去聯想，從物質的量變引起質變的關鍵因素去聯想。三要隨時注意喚起學生的聯想，如講授新知識時引導學生聯想舊知識，講授例題時引導學生聯想知識點，歸納解題方法，從而培養學生自覺聯想、主動聯想、積極聯想的好習慣。
3.教學方法的創新性，讓學生會發現
所謂創新，廣義地說就是的不依常規，獨立地創造某種新穎、奇特與具有一定社會價值的思想和實踐，它是科技不斷髮展、社會賴以進步的生命線。化學作爲自然學科中思維性極強的一門基礎學科，在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇於提出自己的見解，充分發揮每個學生的創造性潛能。而教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新思維有機結合的典範，爲此教師要儘可能把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造型模式，着力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創造精神涌動”的最佳意境。如氯、溴、碘活潑性強弱的創新系列實驗：
（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其溼潤之後，再滴上一滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點。
（2）在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點顏色變爲淺褐色。
（3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴澱粉溶液，濾紙上的斑點變爲藍色，該系列實驗用濾紙代替了常規的試管，令人叫絕；變間斷式實驗爲連續實驗，節約時間；實驗現象明顯而又有趣，不像常規的那麼呆板沉悶。成功的創新演示實驗，不但給以示範，而且激勵學生的創新動機，培養創新精神和創新能力。
通過這樣的教學，既使學生克服了思維的呆板性，萌發創造靈感，又激發了學生學習的內驅力，並使他們從中深刻領悟到感知、理解、建構化學知識的方式和方法。從具體到抽象，從已知到未知，從無序到有序，重視知識的發生過程，重視學法指導，逐步達到“教是爲了少教、不教”，使學生達到會學、要學、樂學的高境界！
4.教學方法的綜合性，讓學生會欣賞
在化學教學中，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，採擷一些與化學相關的佳句用於課堂，使其知識性和人文性交相輝映，可激勵學生在充滿神奇和奧祕的化學知識寶庫裏不斷追尋；使學生在意趣橫生的學習過程中，激發科學的探索精神，堅定科學的責任感和歷史的使命感，促使學生豐富、和諧、完善、健康地發展。
如學習乙醇的性質及製備時，不可避免地會提到我國悠久的釀酒歷史。《詩經·小雅》中有“厭厭夜飲，不醉無歸”之句；歷史上有不少文人墨客與酒結下了不解之緣。詩仙李白的《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”，可謂是以酒言志的突出之作。但是，我們也應看到事情的另一面。“李白斗酒詩百篇”，僅僅是因爲李白的瀟灑狂放嗎？其實，這是一種慢性酒精中毒的症狀。酒精具有特殊的藥理作用，使嗜酒者的腦細胞發生化學變化。長期飲酒會導致腦細胞膜硬化，這種病症要靠喝酒才能暫時恢復正常。因此，酗酒對身體是十分有害的，青少年更是不宜飲酒。
在這些或豪放或清雅或樸素的詩句中，學生在瞭解物質性質的同時，也體會了作者對蓬勃生命力的讚美，感受到積極健康的美學趣味，做到以德激趣，以趣啓智，進而達到培養學生思維的流暢性、發散性和綜合性，避免了思維的呆板性。
