在傳統應試教育的影響下，學生深陷“題海戰術”的苦海中。伴隨着素質教育的推出，佈置個性化作業應運而生。作業的目的即是學生鞏固所學知識和技能，也是老師發現問題、提高教學質量。英語作業一般包括：抄寫單詞音、形、義；抄寫、背誦、翻譯課文；配發“課課練”、“達標”、“預習、練習、複習”、“單元檢測”??五花八門的輔導資料。老師在佈置作業時，通常採用“一件衣服所有人穿”的方式，即不同的人做相同的作業。部分學習目標明確、意志力強的學生，爲此付出了大量時間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現了“高分低能”、“啞巴英語”的現象。部分學習動機弱、自控力差的學生，往往成了班集中拖欠作業、抄襲他人作業的羣體。同時，我們的老師也疲於批改成堆似山的作業，而抽不出更多的時間思考、研究教學。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成課堂內外的作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，爲學生的終身學習打好基礎。本文將從國中英語教學中的作業設計着手作一些探索。
一、新教材特點
我們使用的教材是：人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。這套教材中每個單元都列出明確的語言目標、功能項目、語法結構和基本詞彙，給老師上課和學生學習提供了要求和目標。但課文內容編排上活動內容多，供學生課後模仿和複習的文段不多，這給了教師課堂設計很大的自主性，同時也增加了教師的備課難度。尤其是課堂和課後作業，課本並沒有附帶部分練習，全部要由教師來設計。因此要使用好這套教材，如何設計好作業就成了相當重要的一環。
二、英語作業的現狀分析
對於國中生而言,課外作業是他們生活的一部分.它能給學生提供機會,加深對原先那些學習內容的理解,進一步熟練有關技能.但是,在會考壓力下,在片面求分數的形勢下,在作業方面出現了一系列問題:
1、知識面狹窄。作業形式單一、機械重複、作業量大，主要是題海戰術；注重作業程式規範統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求“質”，缺乏針對性和趣味性；作業內容僅限於英語學科知識範圍，知識面狹窄，與學生的生活實際相脫離。這些問題最終造成課外作業佔用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情 ,給學生造成了很大的壓力,甚至出現了厭學情緒。
2、缺乏應用。書面作業是傳統課外作業的唯一形式，即鞏固和運用學過的知識；教師很少甚至沒有口頭作業或其他作業方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運用能力，長期下來，遏制了學生個性發展和語言應用能力的培養。
3、作業設計缺乏層次性和差異性。
教師多以知識掌握的數量和精確性作爲單一評價標準，往往忽視學生的全面發展和個體差異，關注考試的結果而忽視過程，只管畫對號，重量而不重質，完全忽視了學生的需要，導致學生產生厭煩情緒，缺乏學習興趣。且把目光都集中在少數優秀的學生身上，而把中、差生變成了“遺忘的角落”。這樣一來，導致更多的學生變成了“差生”。而少數優秀學生在這種氛圍中也不會得到提高。
三、作業設計的依據
英語作業中出現這種“高耗低效”現象，迫切需要我們英語教師在英語作業佈置上提質減負，拿來主義和題海戰並不適合現在的教學實際情況，作業急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作業一種寶貴的禮物來享受，而不是作爲一種艱苦的任務要他們來負擔。”所以我在想爲什麼作業佈置不可以有所改變，更人性化些呢？我認爲可以從以下三方面着手來改變這種現象： 針對現狀，結合多年來的實踐，我認爲教師在設計作業時要做到：理性思考，合理設計，人性管理。根據學生年齡特點，儘量擺脫單調乏味的重複練習，增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。另外，學生逞能好強，勇於競爭，訓練中適當設計競賽的練習。可刺激學生的求知慾，激發學生興趣。這種作業的過程充滿着趣味，並且讓學生能從中悟道學習和生活道理，有利於學生健全人格的塑造，這也正是新課標的宗旨。我們都知道，作業在課堂教學的過程中，是鞏固知識．培養能力的重要環節，它是以教師的設計爲前提，以對學生輔導．評定爲效用的。因此佈置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行爲。因此，作業設計與評價應遵循以下幾條原則：
1、知識夯實是基礎
英語是一門語言學科，基礎知識的夯實是語言學習過程中必要也很重要的`一步。這部分的作業
是針對每個學生布置的，也就是說是全面照顧到的“正常餐”，要在每個學生的消化能力以內，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。此部分作業由口筆兩部分構成，每部分的任務應在10~15分鐘內可以完成。口頭作業鼓勵學生根據當日所學內容自由發揮結組完成，主要以編對話演小品的形式表現。在此過程中發揮了學生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎知識點在活學活用中自然而然地被吸收了，由學生創造的語境對彼此來說更具吸引力，也更容易發現普遍存在的錯誤。由此反饋給教師的情況是筆頭作業所欠缺的。筆頭作業應以選擇題或簡單的填空形式出現，以當天的學習內容爲主要檢測點，早筆頭作業使學生口手結合，知識落到實處，避免了眼高手低情況的出現。口筆作業的結合在操作過程中加強了學生的聽說讀寫各項能力，儘量降低了“啞巴英語”的出現。
2、能力提高要加強
學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，那麼作業的佈置也用該根據情況分檔分量而不是以一概全。教師在佈置作業時要目的明確，遵循 “因材施教即分層施教”這一教學原則,爲每個學生準備了參與的機會,使每個學生都有被重視、被需要的感覺；給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用。
因此，我們教師應該改變傳統的課外作業觀，讓學生在課外有效地、樂意地完成老師佈置的作業，從而激發學生學習英語的興趣，促進課堂英語教學效率。
3、作業的難度要符合學生的實際水平
德國教育家第斯多惠曾經說過：教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。英語作業只有貼近學生的實際水平才能激發學生的積極性和興趣，才能收到預期的效果。例如：在剛剛學習英語的各種時態時，因爲時態是英語語法中的重點，也是難點，是學生最感頭疼的語法，所以，在作業難度的設計上必須重視，儘量做到模凌兩可的題不出，避免適得其反。例如：用所給動詞的適當形式填空
1、It is a fine day. The sun is__________(shine) brightly.
2. They ___________(visit) the Science Museum next Sunday.
3. Mr Brown __________(live) in Beijing since he came to China.
4. Mr Wang ___________(teach) us English two years ago.
5. The Smiths _______________( watch) TV at this time last night.
6. I’ll go home as soon as I ___________(finish) my homework.
讓學生在每個句中都能夠找到依據。這樣學生的作業難度降低了，學生做練習的成功率大大提高，大大調動了學生學習與運用語言的興趣。既可以讓學生複習和強化所學知識，又培養了學生能力，對於培養學生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
4、預習作業巧佈置
作業並不僅僅只能佈置在課堂知識講授之後，有時佈置在前反而事半功倍。學貴有疑，讓學生
帶着疑問去學習，帶着探究去學習比讓其被動的學習，被動的接受要有效率的多。興趣是最好的老師，那麼興趣是什麼呢？興趣就是好奇心，就是源源不斷的渴望。讓學生通過對作業的完成總對下節課抱有期待，總希望在下節課找到未知問題的答案，此類作業的佈置要起到拋磚引玉的作用，是鼓勵學生主動學習的一種手段。預習作業佈置合理的話能夠讓學生主觀能動的進行思考；使學生綜合已獲得的知識經驗，對即將學習的內容加以分析和推斷，對新知有大致的瞭解掌握，對重難點做到心知肚明。試聽課過程成爲尋寶過程，讓聽課策劃你改爲快樂之旅，真正感受到快樂學習。
作業是英語教學的必要輔助手段，一方面，它可以讓學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識內容，另一方面，每個學生對已學知識的掌握程度，都會從作業中直接反映出來。所以，教師通過作業的批改可以看到學生作業的完成情況以及學習中存在的普遍問題和特殊情況，從而對自己的教學計劃和教學方法作出相對應的調整和改善，完善不足，發揮所長以調動學生學習的積極性；也使學生及時瞭解作業的正誤情況，看到自己的不足和用功方向。因此，英語作業的佈置要結合學生的實際情況合理、適量、明確，更好的爲英語學習服務。
總之，教師要重視作業的佈置，精心設計能圍繞課堂學習內容的，具有拓展性、探索性和開放性的問題，要讓學生的知識在作業中昇華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。使得學生通過做“有效”的作業，在潛移默化中提高英語基礎知識的掌握程度和運用所學英語知識的綜合能力，發展個性，培養創新思維習慣和能力，掌握適合於自己的多種學習策略，爲他們的終身學習奠定堅實的基礎。
