阿爾豐斯·都德的短篇小說《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。下面是關於最後一課課文賞析的內容，歡迎閱讀！
最後一課
都德
那天早晨上學，我去得很晚，心裏很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那麼暖和，那麼晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦。──我也不停步，只在心裏思量：“又出了什麼事啦？”
鐵匠華希特帶着他的徒弟也擠在那裏看佈告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不着那麼快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”
我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裏。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦……還有老師拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，“靜一點，靜一點……”
我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開着的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾着那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當着大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！
可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打這皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛纔對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我聽了這幾句話，心裏萬分難過，啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事！
我的最後一堂法語課！
我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛纔我還覺得那麼討厭，帶着又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是爲了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人爲什麼來坐在教室裏。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校裏來。他們像是用這種方式來感謝我們老師40年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。
我正想着這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可能開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裏搖搖晃晃，心裏挺難受，頭也不敢擡起來。我聽見韓麥爾先生對我說：
“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這麼想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：‘怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”
“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們爲了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……”
接着，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語音上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言，──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙，，說到這裏，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生髮給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。個個人那麼專心，教室裏那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“槓子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着，我心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
我每次擡起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。只要想想：４０年來，他一直在這裏，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裏的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞着窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史，接着又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧着他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽見他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！
突然教堂的鐘敲了１２下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”
《最後一課》賞析
《最後一課》這篇小說別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是用第一人稱小弗郎士的見聞、感受表達出來的。
本文的最大特點就是通過兒童視覺去反映國土淪喪後，法國人民所表現出的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。而這種愛國主義情感的表現，是通過作者巧妙的將小弗郎士放在特定的環境中進行內在的情感和外在因素的細膩刻畫。
首先，內在的情感因素挖掘。 這種內在的因素實際上是小弗郎士豐富、真實的內心世界。
（一）善良的天性。上學路上的優美景緻，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，但終竟還能管住自己，“急忙向學校跑去”。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，“上氣不接下氣地趕到先生的小院子裏”。這說明貪玩的小弗郎士平時調皮歸調皮，但其天性是善良的，這是他在最後一韓麥爾堂法語課表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
（二）心靈情感的昇華。小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是“最後一堂法語課”時，很自然地迸發出“啊，那些壞傢伙”的強烈情感。在這裏，“壞消息”與“壞傢伙”的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裏有着鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。小弗郎士的心靈受到了很大的震動，這突如其來的打擊，也使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且將失去一個民族賴以共同生存下去的橋樑----本民族的語言。一種憤恨、失落、茫然的複雜情緒，一股腦兒涌上了心頭。面對如此不可抗拒而又如此冷酷的現實，他後懊悔、慚愧，在回答不出老師的提問時窘態百出，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那麼美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那麼強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的法語分詞一下子變得那麼可愛了，他眼裏的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。此時他的愛國情感已上升到最高。
其次，在於外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的多種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的激發。
（一）情感的激發。在課堂上的所見所聞是對其愛國情感的導火線的點燃。格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻着破舊的初級課本的鎮上的人們。上課前的這些反常氣氛，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴更是令小弗郎士“詫異”，而當他聽老師說了“這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”，“心裏萬分難過”，“啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事”。從他用“壞傢伙”這個字眼裏看得出他已經意識到普魯士侵略者的侵略行徑。“心裏萬分難過”有他對敵人的恨，更多的是他對失去學習祖國語言機會的`痛苦心情。對於小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。
（二）情感的流露。在小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西”的神態中感覺到老師“好象要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的”的心理，是他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。這時小弗郎士的內心被強烈的觸動，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人羣那憤激的情緒，併爲自己未曾“好好學習”而深深懊悔。韓麥爾先生爲“紀念這最後一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨。習字課上韓麥爾先生所發的新字帖“好象許多面小國旗在教室裏飄揚”以及大家“專心”寫字的神態、教室裏“安靜”的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。
（三）情感的爆發。“教堂的鐘敲了十二下”之後，小弗郎士從先韓麥爾生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字後“頭靠着牆”“只向我們做了一個手勢”。這一幅令人心碎的舉止和表情中，韓麥爾先生面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。這一告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裏，久久揮之不去。正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍裏，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。 作者正是這樣巧妙的從一個不懂事的兒童視覺，在作者既着力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入其內在的思想情感因素挖掘，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象。
《最後一課》課文鑑賞
細節描寫的真實美：
1、這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前後出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室裏飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起着烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。
２、“烘托”和“重複”的手法巧妙運用：
作者爲了突出主題和人物性格，獨具匠心地運用“烘托”和“重複”的手法。爲了烘托愛國主義的主題，作者着意用烘托手法描繪了“最後一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過弗郎士在上學路上和到學校以後的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景像。這些不平常的情況，就爲愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題。同時爲刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重複“最後一課”，每次出現這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。
３、環境描寫和第一人稱寫法的作用：
環境描寫和第一人稱寫法在本文中起了重要作用。如路上士兵的操練，鎮公所布告牌前的許多人，教室的異常安靜，上課使人難受的氣氛。這些環境描寫有兩點作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人稱有利於表現小弗郎士的人物性格：貪玩、害怕、難過、懊悔、專心直到愛國主義的思想感情在幼小的心靈裏萌芽。人物形象刻畫得異常可愛、真實。第一人稱的寫法，有利於對小弗朗士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。
４、白描手法：
小說中的主要人物形象小弗朗士和韓麥爾先生，是用白描的手法勾劃出來的，雖然沒有全面鋪開描寫，但卻栩栩如生，十分感人。作者緊緊抓住他們在上最後一課這一場面中的強烈反應，突出他們的精神狀態，表現了典型環境中的典型性格。
５、取材集中：
這篇小說取材集中，文筆簡煉，結構緊湊，主題鮮明。可以說全文沒有一句題外話。每段每句都和題目緊相呼應；每一個細節，都環繞着《最後一課》這個軸心，都起着烘托環境氣氛、刻劃人物性格和揭示主題思想的作用。
６、人物形象的刻畫：
有人把本文比作一首愛國主義的交響曲。這交響曲的主旋律是對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫，配合主旋律的是描寫了郝叟、鎮長、郵遞員、班上其他學生等。構成主旋律音符的是對這些人物的語言、表情、行動、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，它們共同組成了一首悲憤的愛國主義樂曲。
小弗朗士原是一個貪玩、頑皮的孩子，後來其思想感情發生劇烈震動，從幼稚、不懂事轉變爲對祖國懷有強烈的愛。文中對小弗朗士的性格刻畫，主要從以下幾個方面進行：
⑴ 心理描寫。如第２段、第３段景物描寫“天氣那麼暖和，那麼晴朗”，“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練”。這兩組景象，在大人們眼中是一種痛苦、一種仇恨，而小弗朗士卻認爲“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。這既表現了他貪玩的性格，更說明了他幼稚、不懂事。這是小弗朗士性格發展的中國。“可是我還能管住自己，急忙向學校跑去”這一句把小弗朗士怕遲到而又急於到學校、爲路旁景物所吸引又不敢長時間停下來觀賞的複雜心理，刻畫得惟妙惟肖。再如“他們（指普魯士兵）該不會強迫鴿子用德國話唱歌吧”這句自白是由房頂上鴿子咕咕咕咕的叫聲引發的聯想。這聯想表現出小弗朗士對敵人剝奪法國人民學習自己國家語言的卑劣行徑的嘲弄和對祖國的深厚感情，也說明了小弗朗士已經由幼稚、不懂事變爲懂事、成熟。
⑵ 對韓麥爾先生的描寫。韓麥爾先生的形象是通過小弗朗士的觀察來展開的。這個形象基本上是由一個從幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。從孩子的觀察和敘述中，我們看到，韓麥爾先生是一個有四十多年教齡、受人尊敬的老師。他熱愛自己的職業，把自己的職業和祖國的命運聯繫在一起，是一個愛國鬥士。他的性格刻畫由以下幾種描寫方法完成。一是肖像描寫，包括兩方面：衣着描寫以及神態描寫。衣着描寫如“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。但那天既不是督學來視察，又不是要發什麼獎。韓麥爾先生這反常的穿戴，既是爲了說明他對自己教學生涯最後一次的留念，同時表現他對祖國的崇高敬意，另外，還表現了他對侵略者無聲的抗議。韓麥爾先生正是從自己的穿戴、言行神態中表現自己的思想感情，教育自己的學生，顯示他特殊的性格。神態描寫，如“韓麥爾先生站起來，臉色慘白使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然後他呆在那兒，頭靠着牆壁話也不說”。“慘白”是韓麥爾內心悲憤的感情，“呆”說明其陷入了極大的痛苦之中。這種痛苦和悲憤，是韓麥爾愛國精神的又一個體現。他爲國家的淪陷而悲憤，爲遭受到侵略者的文化侵略而悲憤，爲從此失去自己的戰鬥崗位而悲憤。這種奇怪的神態，韓麥爾的學生能讀懂它們，因此，小弗朗士才覺得此時“他從來沒有這麼高大”。二是語言描寫。文章用了相當的篇幅，對韓麥爾的語言進行了描寫，以揭示其思想感情，豐富人物形象如“他（指韓麥爾）說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裏，永遠別忘記它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”。這一段語言描寫，寓意深刻，表現了韓麥爾對祖國的深情，對工作的盡職盡責。儘管是最後一次給學生們上法語課，但仍然利用這個神聖的陣地，激勵自己的學生努力學好法語，用它作爲武器，爲祖國的統一、自由而鬥爭。法國人民不當亡國奴、堅強不屈的性格在韓麥爾先生等人的身上得到集中體現。
７、文章的線索、情節：
本文是以小弗朗士的所見、所聞、所感作爲文章的線索，推動情節發展。根據人物活動的場景，本文的情節從以下幾方面體現：
⑴ 上學路上。小弗朗士因厭學、貪玩在上學路上駐足觀“風景”；但後來能管住自己，向學校跑去；在路上預感今日氣氛不同尋常。這部分作者巧妙地把社會環境和自然環境的描寫結合在一起，爲下文故事的發展埋下伏筆。另外，小弗朗士貪玩但還能“管住自己”，爲後面他的思想轉變打下基礎。
⑵ 上課經過。這一部分的主要內容有：一是教室氣氛異常。二是小弗朗士知道了真相後的心理活動。三是韓麥爾先生精心設計這最後一堂法語課，給所有學生留下了深刻印象，小弗朗士覺悟也得到提高。這一部分是情節的發展與高潮。
⑶ 宣佈下課。這一部分是故事的結局，表現韓麥爾先生對祖國的熱愛，對亡國的悲痛，對法國語言必將永存的堅定信念。
８、小中見大的藝術美：
《最後一課》以普法戰爭法國慘敗，戰後割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件爲背景，表現阿爾薩斯省人民淪爲異族奴隸後的痛苦和對祖國的熱愛。這是一個重大的社會題材，作者選用了小中見大的藝術手法，將筆聚焦在一個極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所國小一堂法文課上。作者的這一選擇，又使“小”的內容更爲充實豐富，社會意義的巨大主題濃縮到了一件日常生活的事件裏，從而把這堂課提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的情味與動人心魄的力量。這種小中見大的手法在感染讀者時有“四兩撥千斤”的藝術效果。
９、刻畫心理揭示人物內心世界：
刻畫心理是揭示人物內心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動來描述的。當老師講這是最後一課時，開始對自己的曠課感到“懊悔”；當知道老師要離開自己時，他覺得“我從來沒有這樣細心聽講過”；當看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室裏飄揚”。當聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”；當老師講完最後一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，我們看到了一個孩子在老師教育下成長的軌跡，即在最後一課上，小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，乃至到充滿愛國激情的轉變過程。
