一、細節描述：
調皮的太陽來到屋子裏，掀開被子，催小朋友早早起牀。調皮的太陽來到田野裏，使足勁兒把莊稼往高處拔。調皮的太陽來到果園裏，掏出畫筆把蘋果塗成紅的，把草莓塗成紅的……調皮的太陽掛在空中睡午覺，熱得小朋友光着屁股跳進河裏。調皮的太陽躲進烏雲捉迷藏，慌得媽媽趕緊把被子收進屋子裏。調皮的太陽玩累了，紅着臉躲進西山媽媽的懷裏。
“爲什麼說它是個調皮的太陽呢?”
“因爲它一會兒跑到屋子裏掀開小朋友的被子，一會兒和烏雲捉迷藏……”
“你們想不想來表演這個調皮的太陽呢?”
幼兒分組表演調皮的太陽。
二、 評價分析：
這是一篇優美的'散文詩又是一個熟悉且有趣的遊戲。從黎明至傍晚，太陽雖然調皮，但他的調皮確是如此讓人喜愛。在我讀到一半的時候，有個小朋友就說：“太陽不是調皮，他在做好事。”孩子們已經能初步理解文章的基本含義。並且通過教師圖示的講解，注意到了時間的順序，同時也被整篇文章的詼諧的筆鋒所吸引。
整個教學活動進行得很順利，到活動的結束部分又做了一個簡單的延伸，讓小朋友想一想調皮的太陽還會在這一天裏做哪些調皮的事?(調皮的太陽來到**，做了什麼事?結果怎麼樣了?)這種邏輯性的創編或許對中班孩子有些困難，但我想讓孩子們試一試。
李方駿不加思索地就把手舉了起來： “調皮的太陽來到滑冰場，把冰都曬化了。”“那太陽爲什麼要把冰曬化呀?”“因爲天太冷了，他不想讓小朋友們滑冰了，怕他們感冒。”毛毛舉起手來：“調皮的太陽來到農場裏，把牛奶給推撒了。”看來，要讓幼兒真正的理解文章，並進行準確的創編，還需要教師的引導，於是我便問他：“太陽有手嗎?怎麼可能把牛奶推倒呢?”
馬上下面就有小朋友喊：“是曬乾的!”“調皮的太陽既然做的都是好事、幫助別人的事，那麼你們想想他爲什麼要到農場把牛奶曬乾呢?”“太陽要把牛奶曬成奶糖!”孩子們自己對自己創編的句子進行了最合理的修改。
可見孩子們有能力，只是還需要在老師的引導下有一定吸收消化的過程，還需要加強語言方面的鍛鍊。但這個活動給教師有了一個深刻的啓迪，教師要尋找更爲優秀的作品，幫助幼兒在語言能力上獲得更大的的發展。
三、所思所悟：
1、這是一節語言欣賞課，但是如何體現欣賞，讓孩子感受散文的詼諧有趣這一重點沒有很好的把握，對欣賞課到底怎麼上還不是很清楚。整節課更像是一節常規的語言課，遵循着語言課的一般法則。因此這點還是需要在今後的教學過程中探討改進的。
2、教具的操作有些複雜，這也可能會影響上課的效果，反而誤導孩子的思維。如“調皮的太陽來到果園裏，把蘋果塗成紅的，把草莓塗成紅的。”在我操作教具後，問孩子們：你們覺得調皮的太陽好不好?幼兒回答到：不好，因爲它用蠟筆把草莓和蘋果塗顏色，這樣的行爲是不好的。我的問題和操作給孩子造成了誤導，也給自己設下了“陷阱”。
