學源於思，思源於疑，根據國小生好奇好問的心理特點，設疑啓發，使他們的好奇心昇華爲求知慾。
由於數學知識比較抽象，一些學生對學習數學沒有積極性。課堂教學的良好開端，是學生獲取知識的前提。教學中，根據教學內容，精心組織好“設疑生趣”，力求使語言情趣化，使學生一上課就自覺地進入角色。例如，教學“乘法的初步認識”時，教師一進入課堂就出示相同加數的連加法：2+2+2+2+2+2，5+5+5+5。題出來後立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然後帶着神祕的色彩說：“只要你們出加數是相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果。”再讓學生注意力非常集中，都急於想知道老師有什麼訣竅，也就是說激起了求知慾望，數學論文《激發數學興趣》。於是，學生都處於思維的積極態度，爲探求新知識做好了最佳的.心理準備，爲完成新的學習任務奠定了良好的基礎。
二、 參與操作，引導興趣，培養思維的主動性。
手和腦之間有着千絲萬縷的聯繫。手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手也得到發展，使它變成了思維的工具和鏡子。通過讓學生參與操作，引導他們的興趣，從而使學生在邊操作、邊思考、邊敘述、邊歸納的過程中，逐步培養了各自主動的分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維能力。
如在學習百以內數的認識及加減法時，用小棒和數位筒做學具，通過反覆操作，學生對這些知識的理解程度以及分析說理能力都有明顯提高。在簡單應用題教學中，教師讓學生通過擺一擺、比一比、畫一畫等操作活動，調動學生的積極思維來感知應用題的事理是非常必要的。因爲算理常常隱含在事物之中，事情清楚了。算法也就明確了。
