數學教學方法一
一、利用數學史培育學生愛國主義精神和民族自豪感
中華民族有着五千年的文明歷史，在數學領域同樣有着輝煌的成就。從商高比畢達哥拉斯早600多年發現的勾股定理，到南宋數學家楊輝比法國的帕斯卡早400多年發現的“楊輝三角形”，還有祖沖之對圓周率的計算比歐州早一千多年。
在近代數學史上，我國傑出的自學成才的數學巨匠華羅庚和勇摘數學皇冠上明珠“哥德巴赫猜想”的陳景潤，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也可以激勵學生學習的進取精神。
二、利用數學的應用價值，培養學生理論聯繫實際的作風
數學應用的廣泛性是數學學科的基本特徵之一，加強數學與實際的應用聯繫，強化應用已逐漸成爲人們的共識，這不僅在於學習數學可以培養學生的應用意識和應用能力，而且還可以利用數學與實際的應用聯繫對學生進行思想教育。
教師若能經常性地聯繫實際向學生闡明學習數學的重要性和數學應用的廣泛性，如各種實際應用中的數學線性規劃問題;國計民生、商業活動中科學決策，避免財富、時間耗費的數學知識;人口增長率、銀行利率等數列知識;讓學生着眼生活看數學，充分認識數學的重要性和實用性，對於增強學生學習數學應用題的積極性，會有積極的影響。
三、利用數學中的美育素材，重視對學生進行美育
數學是美的，然而，數學是一種理性的科學美，只有在教師的啓發、誘導、分析後才能被學生體會。因此，教師應該從學生的角度出發，充分挖掘教材中數學美的內容，通過數學美的展示和解讀，使學生理解它們，欣賞它們，從而達到使學生喜愛數學的目的。
數學教學方法二
一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力
德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操 。比如，爲了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裏還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用
二、充分利用教材挖掘德育素材，滲透思想品德教育
在國小數學教材中，大部分思想教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如：在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學《時分秒》時可以對學生進行珍惜時間的教育。如：(1)做一做、試一試。體驗1分鐘：播放1分鐘輕音樂，學生可選擇做口算、數脈搏等，做記錄並交流。師：1分鐘，播音員能播180個字，點鈔機能點1500張人民幣……1分鐘雖短，但充分利用卻能做很多事，因此我們得珍惜每一分鐘。(2)結合特殊時刻對學生進行愛國主義教育。師：課前，老師要大家收集近年來祖國發生的大事，誰能說一說?生1：1997年7月1日零時香港迴歸;生2：2001年7月13日晚10時零8分北京申奧成功;生3：2008年9月25日晚9時10分，“神七”成功發射……師：這些光輝時刻說明祖國正在騰飛。希望大家珍惜每分每秒，多學知識，將來爲祖國作貢獻。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化爲爲祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮鬥，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三、激活生活情境的德育功能
新課程的數學教學強調從生活中來，到生活中去。而道德教育的主旋律也是強調“迴歸生活”。因而數學教學的`生活情境自然就是數學與德育的良好結合點。 我在教學生《認識分數》這一課時，我是用學生過生日的情境引入的，在生日聚會的尾聲，小紅將蛋糕平均分成4份後，卻發現一共有8個小夥伴，靈機一動，她從中間橫着切了一刀，將蛋糕平均分成8份，正在這時，第9個男孩出現了。怎麼辦呢?小紅又將自己分得的一份分成2份，將1份送給了他。最後畫面定格在這兩個孩子的身上。聯繫生活實際，滲透思想品德教育。對國小生而言，最爲有效的教育途徑是從他們身邊的生活實際出發，由淺入深，由感性到理性，引導他們多觀察、多思考，並得到最直接的品德教育。
數學教學方法三
思想道德品質十分豐富而廣泛的內涵，決定了國小數學課程教學本身就與思想教育之間存在着十分密切的聯繫。說到思想道德品質，傳統的思想道德品質觀主要側重於社會責任性和關係性的範疇，主要指助人爲樂、誠實守信、團結友愛、敬老愛幼等方面，這的確是一個人思想道德品質高尚的體現，但這只是其中的一個狹義的範疇。實際上，任何學科課程的教學，不單是給兒童以知識和技能，同時也會因此對兒童的性格、氣質和行爲習慣等方面產生相應的影響，這些因素同樣也是兒童的思想道德品質的重要組成部分。作爲國小數學課程的學習也不例外，它也不是單純的技能性學習，總是與相應的品德密切聯繫，影響到人的思想、價值觀和行爲習慣等。
國小數學課程本身也與思想道德品質教育存在着的十分密切的聯繫。《全日制義務教育數學課程標準》(修改稿)總體目標中就規定國小數學課程的教學應該讓學生“瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度”，這些就是數學課程中的思想道德品質方面的內容，說明對國小生進行思想道德品質方面的教育，本身就是國小數學課程教學的重要內容和任務之一。
從農村國小實際的狀況來看，也可以明顯地看出在國小數學課程教學中，對學生進行思想道德品質教育是十分必要的。衆所周知，留守兒童已經成爲西部農村的一個非常突出的社會問題，它除了對家庭和社會造成重大影響之外，也給學校的教育教學，包括國小數學課程的教學帶來許多負面的影響。這也要求農村國小的數學課程的教學不能單純地走學科教學的路子，還得承擔起對學生進行思想道德品質教育的重任，在進行數學知識技能教學的同時，還得對學生的思想道德品質方面施加必要的正確引導。
