教學目的
一、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力
二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作爲政治家在治國方面的方針以及作爲長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心
三、學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法
四、瞭解“表”的一般知識以及“以”的用法
教學設想
一、古文忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠於劉氏政權併爲之鞠躬盡瘁的思想行爲不求全責備
二、學習本文，難點不在講解而在背誦老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦
三、生字新詞較多，要求學生做好課前預習，結合課文註釋、提示，理解文意
第一課
教學要點
一、解題、作者、背景、出師表
二、老師指導閱讀、分段
三、研讀1、2段
教學過程
一、解題，導入新課
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家
同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事劉備是漢朝皇室的後代，他爲興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接着就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命在贏得赤壁大戰勝利之後，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面後來，他又接受劉備臨崩託孤的重任，扶持後主劉禪因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望劉禪是個糊塗皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規勸和告誡劉禪這個“表”，後人稱之爲“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章
《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來爲後人所景仰陸游曾讚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章
二、老師指導閱讀課文(要求讀得富於感情，有層次感)，同時畫出生字新詞
三、聽寫生字新詞，給生字注音
崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之 費禕以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍 以彰其咎 諮諏善道
四、指導分段
1 圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提了哪幾條治國建議?第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由?第三，在說明出師理由之後，作爲臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師伐魏的決心?
2 討論後分段，寫段意
明確：第一部分(1—5段)指明危機，提出建議
第二部分(6、7段)追憶往事，陳述理由
第三部分(8、9段)分清責任，表明決心
五、研讀第1、2段
1 結合文中註釋閱讀課文，並補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮
秋：引申爲關鍵時刻
蓋：語首助詞，可譯爲“原來”
妄自菲薄：指過分看輕自己
忠諫：忠於皇上的諫言諫，讀jiàn，臣下規勸皇上，向皇上提意見
昭：讀zhào，詔示，顯示
刑：名詞活用爲動詞，用刑，受罰
光：名詞活用爲動詞，發揚光大
臧否：形容詞活用爲動詞，獎勵懲罰，表揚批評
恢弘：形容詞活用爲動詞，擴大發揚
2 指導分析第1段弄清第1段中三句話的意思
(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何?(讀第1句)值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何?(讀第2句)內外大臣這樣表現的原因?(讀“蓋追”句)內外大臣能如此，作國君的又當如何?(讀第3句)諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什麼?
板書：開張聖聽(廣開言路)
(2)指導背誦：這三句話語意連貫，互爲因果，要順着思路默想、記憶，背誦
(3)指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用
①結合上下文，辨析詞義，完成下表
(“秋”的`引申義學生回答可能有困難，教師可提示：民以食爲天，秋天是收穫的季節)
②複習“以”的介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法“開張聖聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯爲“用”、“用來”
妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯爲“以致”
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關係，在朗讀時要注意“讀斷”
(4)指導朗讀
3 指導分析第2段
(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什麼?
板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也
六、佈置作業
1 背誦1、2段
2 熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字
第二課
教學要點
一、研讀3—5段並歸納第一大部分內容
二、研讀6、7段
三、講清“寓情於議”的寫作方法
