課例
新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發現》的教學中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海裏突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，並用彩色粉筆塗出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行着，在最後一個環節裏，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了？這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認爲很好的`句子，並說明了原因，我很是爲他們的精彩發言而高興。
突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎麼漂的呀！”
這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！課堂馬上沸騰了起來。看着孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們彙報。
生1：我們組討論這種現象可能是由於地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。
生2：我們小組討論認爲是地震、火山震動時引起的移動。
生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那麼大的力量呀！但我也不知道到底是怎麼漂的。
生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發的岩漿那樣的東西，他在地球裏流動，所以陸地纔會移動……
生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由於地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分佈輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說問世後，並沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出後，大陸漂移說才重新被人們重視。
生7：……
我爲孩子們的回答鼓掌，並表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發出了幸福的笑聲，看着他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與衆不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生髮展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。
