《晏子使楚》這篇課文的教學要讓同學們理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。以下是本站小編精心爲大家整理的《晏子使楚》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
3、領悟文章的表達方法。
教具：小黑板
教學過程：
一、複習引入
1、孩子們，這節課我們繼續學習11課《晏子使楚》。上節課我們已初步學習了課文，回憶一下，這篇課文主要講了什麼呢?誰能用簡潔的話說一說。抽生說，師板書。
2、楚王三次侮辱晏子，均被晏子一一反駁。他們倆第一回合的較量，上節課我們已學了。楚王是怎麼侮辱晏子的呢?(鑽狗洞)，那晏子又是怎樣反駁的呢?哦，晏子不動聲色，反脣相譏，暗諷楚國是(狗國)。結果，楚王只好大開城門，迎接晏子。
3、過渡：還未謀面，楚王就已敗下陣來，他會善罷甘休嗎?接下來，楚王又是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣反駁楚王的，精彩在後面。請孩子們打開課文，自學4自然段，注意抓住人物的神態、動作、語言好好品讀，細細體會。
二、深入閱讀，體會智慧
(一)研讀第二回合的較量
1、生自學，師巡視指導
2、交流：晏子見了楚王了，楚王怎麼對待他的?生讀。從中你體會到什麼?預設從兩個方面去分析：神態和語言。
注意抓“瞅”“冷笑”，什麼叫瞅了他一眼啊，哦，連正眼都不瞧一下，夠自大的。再看，冷笑一聲，從這冷笑聲中你聽出了什麼?
你抓住了楚王的語言知道了楚王在侮辱齊國沒有人，笑話，堂堂一個國家，會沒人嗎?孩子們思考，楚王這裏所說的人指什麼人?板書(沒人才)
看，這就是楚王，盛氣凌人，不可一世，傲慢無禮。誰能通過朗讀讓我們看到這樣一個楚王。點評朗讀。
3、面對楚王的咄咄逼人，晏子是怎麼應對的呢?抽生讀，這是晏子的應對之語(板書)。聽出他話裏的意思了嗎?(板書：弦外之音)生說，弦外之音就是人多嘛!我們來看，文言文裏，晏子的原話是這樣說的，出示文言文：
晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何爲無人!”
晏子的話裏，藏着三個成語，一一對應課文裏的句子。哪三個?張袂成陰就是，讀，揮汗成雨就是?比肩繼踵就是?把這三個成語寫在書上對應的句子旁邊。
回到課文，再讀讀晏子的話，體會一下他這樣說，妙在何處?生自讀，抽答。運用誇張手法，更加生動形象地說明了齊國人多。晏子說話的確極具藝術性。
4、接着楚王又開始刁難：既然這麼多人，怎麼派你來呢?，晏子的應對之語是?抽生讀出。聽出他的弦外之音了嗎?板書：下等國。他的這番話又妙在何處呢?晏子沒有明說，卻來個將計就計，順水推舟。你楚王說我不中用，我就承認不中用，先自貶身份，再以退爲進。反正我國的規矩是下等人訪問下等國家，既然我最不中用，派到你楚國來，你楚國自然就是(指黑板)!
5、這次較量，結果如何呢?生讀出句子：楚王只好陪着笑。咦，注意，楚王又笑了。他剛與晏子見面時笑了一次，那是冷笑，是盛氣凌人的笑，不可一世的笑，瞧不起人的笑。而現在的笑呢?又是什麼樣的笑?(尷尬、苦、無可奈何)前後真是鮮明的對比呀!
6、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩，孩子們想不想給老師再現一下當時的情景呢?機會是給有準備的人的，先自己準備準備，注意讀出人物的不同語氣，你還可以加上動作。生自練，抽兩組讀。點評：入情入境地朗讀可以幫助我們更好地理解課文。
(二)研讀第三回合的較量
1、剛纔咱們看了楚王與晏子的第二次交鋒，楚王又吃了個啞巴虧。他一計不成，又生一計。請看5自然段。這一次，老師不講，你們來講，好嗎?好，小組合作學習5自然段，板書提綱：怎樣侮辱，結果怎樣。小組既要合作，也要分工，共同學習，互相幫助，最後彙報時，每個人至少要彙報一個問題。
2、小組學習
3、全班交流：
(1)怎樣侮辱?教師相機板書：沒出息
(2)弦外之音：風氣不好，或強盜國。其它小組有補充嗎?
(3)所言之妙：舉例說明齊國人在楚國爲盜的原因，而且也回敬了楚王：是你楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。讓楚王搬起石頭砸了自己的腳。注意結合學生的回答，如此時已說歇後語，則引入。其他小組呢?
(4)結果：唉，此時此刻的楚王落得個什麼下場啊，真是偷雞不成——反倒蝕把米啊，你還能用哪些歇後語來形容此時的楚王呢?
4、學生質疑：對於這一自然段，你還有什麼問題嗎?
5、那好，咱們在讀中再來體會晏子的語言藝術吧。齊讀5自然段。
(三)瞭解故事結果，悟寫法
1、俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。這一下可讓楚王徹底敗下陣來，不得不認輸了。所以課文最後一段說，抽讀，板書：不敢不尊重
2、什麼意思?
3、故事到這兒就結束了，孩子們整體回顧一下課文，注意文章的開頭、中間、結尾有什麼聯繫呢?這樣寫結構完整，條理清楚，值得我們在習作中借鑑。
三、評價人物，昇華情感
1、孩子們，課文學完了，相信你對晏子一定留下了非常深刻的印象。你能說說嗎?
2、是啊，晏子雖貌不出衆，但是足智多謀，能言善辯，維護了自己的人格和國家的尊嚴。
3、出示資料：
晏子去世時楚王失聲痛哭，他對晏子高度評價：無晏嬰，政不清。
我國古代偉大的教育思想家讚美晏子：古今少有賢人。
史學家司馬遷在《管晏列傳》的結尾中寫道：
假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個僕人，也是我高興和嚮往啊!
3、在老百姓心中，晏子是智慧的化身，他的才能品質爲世人所稱道。如果
孩子們對他感興趣的話，可以去讀《晏子春秋》。
板書設計：
11、晏子使楚
不敢不尊重
楚王 晏子
應對之語 (侮辱) (反擊)
弦外之音 鑽狗洞 狗國
所言之妙 沒人才 下等國
沒出息 強盜國
反思：
這堂課是我組一課多研的教研課，之前，胡老師與肖老師已上了兩次，我們定的主題是“有效預習，讓課堂充滿活力”。這一主題來自於我教研組的研究課題。我們在平常的教學中早就發現，一堂課成功的關鍵除了受教師的課前精心鑽研教材、精心設計教學影響外，還有學生課前是否作好了充分的預習這個重要因素。
古人說：“凡事預則立，不預則廢。”葉聖陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯繫是必要的。
然而，在實際教學中，教師往往忽視預習這一環節，只知道自己拼命研讀教材，精心撰寫教案。可有時卻仍然收不到好的效果，除了教學機智差之外，不可否認學生的預習很有影響，特別是文字學科。其實教學本來就是師生共同參與的活動，學生的預習不相當於老師熟悉教材，鑽研教材嗎?
那麼，怎樣預習，這就需要老師指導方法。很多時候，不是我們的學生不預習，而是他們不知道怎樣預習。因此，這堂課之前，我給了一個預習提綱給學生，那就是書後的4道練習題，這4道題其實也是我們這一堂課所要達成的目標：一是分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣;二是晏子面對侮辱是怎麼應對的，體會其語言的妙處;三是評價晏子;四是體會寫法：文章的開關、中間、結尾有什麼聯繫。對於課堂要達成的目標，學生做到了事前知曉，做到了心中有數，你說，課堂上他們是不是會給你一個驚喜呢?課後，有很多老師說，課堂效果不錯，特別是學生的自主學習體現充分，我想，我得感謝學生的預習，正是有了他們充分的預習，才讓課堂充滿活力。
我的.這一堂課，能夠體現學生課前預習的成果;其實，課中的預習也是不可忽視的。以前，我不知道有課中預習這一說，自從加入了生態化教學實踐研究後，才知道，其實，預習是可以納入到課堂之中的，其實就是我們所謂的學生的自學環節。
例如對第二次交鋒的學習，我是這樣導入的：還未謀面，楚王就已敗下陣來，他會善罷甘休嗎?接下來，楚王又是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣反駁楚王的，精彩在後面。請孩子們打開課文，自學4自然段，注意抓住人物的神態、動作、語言好好品讀，細細體會。前面三個問題的提出，此時並不需要學生回答，而是在總結前一次交鋒後的設問，目的是引起學生的閱讀期待，讓他們產生探究的興趣，同時明白探究的內容。後一句話，明確提出自學的要求，同時，指導自學的方法：抓住人物的神態、動作、語言去細細體會。
再如第三次交鋒的學習，在總結前面的學法後，我更加放手讓學生在小組內學習，再組織交流。
從這節課我們可以看到，每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習爲主動學習，變教師“注入式”教學爲“啓發式”教學。我是有意識地在課堂上體現我們生態化教學倡導的自主、自學、自由這三個要素。當然，不足之處就在於還是時間少了，給學生思考交流的時間少了，教師的語言仍然多了一點，雖然加起來不超過15分鐘，但要把權利真真正正地還給學生，讓他們真真正正地成爲學習的主人，這是我在今後的課堂中努力的方向。
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