領悟大綱，活化教學
生物，是一門比較生活化的學科，也是與學生生活實際結合得比較緊的科學。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識”枯燥化。學生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運動員，與學生一起分享“智慧工廠”生產帶來的喜悅和快樂。
蘇教版的八年級上冊生物的《第二節動物行爲的生理基礎》，本節目標：舉例說明動物的先天性行爲，舉例說明動物的後天性行爲。而書本上的編寫是兩個方面，“動物的先天性行爲和後天性行爲”、“動物行爲的生理基礎”兩部分內容。其中有一個活動，五幅圖，一個“動物行爲的分類”的“遊戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“課外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開發課程資源，也是本節課要研究的問題。爲此，我以學生的感性互動爲槓桿，以學生生活中的知識思考爲支點，以學生的表現欲爲動力，在學生喜歡、快樂的氣氛中不知不覺地完成本節內容的教學，同時也讓學生知道人的學習——後天性行爲在人的一生中的重要性。
引導互動、吃透概念
師：請四個同學上黑板，各寫3個動物的行爲。
生：上黑板書寫。
生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會下水游泳
生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識字
生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚
生4：老馬識途、鸚鵡學舌、海豚頂球
師：還有誰補充？
生：上黑板補充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑
教學感悟：課堂的主角是學生，讓學生動起來，學生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶着智慧進來。
師：大家想一想，這些行爲，哪些是一生下來就有的呢？
師：想一想，動物如果沒有這種一生下來就有的行爲，動物將會面臨什麼樣的結局？
生1：餓死、
生2：凍死、
生3：兩個字——死亡
(其他學生大笑)
師：由此可見，先天性行爲是動物生存必不可少的行爲，也是必須的生存條件。
師：那麼，什麼是先天性行爲？
生：動物生來就有的、由遺傳物質所控制的行爲，稱爲先天性行爲，也稱爲本能行爲。
師：我給它四個字：“無師自通”
生：滿意地笑了。
教學感悟：教材，無非是個例子。我們要走出教材，走進學生的生活，以此講清概念，讓學生輕鬆地吃透概念、理解概念。
師：誰能夠再舉幾個先天性行爲的例子嗎？
生1：蜜蜂採蜜、螞蟻築巢、蜘蛛織網。
生2：小魚會游泳、早成鳥會飛翔。
生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。
生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
師：看來，大家學得很好。能夠自己獨立思考，舉出這麼多例子了。
師：與先天性行爲相對應，動物還有後天性行爲。那麼，什麼是後天性行爲？
生：後天性行爲不是生來就有的，是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新行爲。
師：說能夠舉幾個動物後天性行爲的例子？
生1：小狗識字、老馬識途
生2：鸚鵡學舌、海豚頂球
生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩猩猩吃白蟻
生4：望梅止渴、老馬識途、畫餅充飢
師：想一想，後天性行爲有哪些特點？
生1：不是生來就有的，是後天的
生2：是積累生活經驗和學習建立起來的。
師；如果沒有這種行爲，對動物來說，會有什麼影響？
生：對環境的'適應能力下降。
師：動物的後天性行爲是不是隻能經過人工訓練才能形成呢？
生：不是的，後天性行爲是指不是生來就有的，而是動物在成長過程中，通過積累生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行爲。
生2：後天性行爲主要與神經系統中的大腦皮層有關，大腦皮層越發達，學習能力就越強。
師：後天性行爲的形成對於動物有什麼意義呢？
生：在環境改變時，動物能通過後天的學習，提高適應環境的能力。
教學感悟：喚醒學生的思維，讓學生在生活中表達，在表達中快樂。
引導歸納，鞏固快樂
師：我們已經瞭解了先天性行爲和後天性行爲的概念，大家能利用概念把動物的各種行爲區分清楚嗎？
生：能。
師：先天性行爲是遺傳獲得的，是自然選擇的結果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個體差異；後天性行爲的形成主要與生活體驗和學習有關，不同個體存在差異。
師：好，接下來我們考驗一下同學們的分辨能力。
師：蜘蛛在織網，人也在織網，兩種行爲有什麼區別呢？
生：蜘蛛織網屬於先天性行爲，人織網屬於後天性行爲。
師：誰能夠比較一下先天性行爲和後天性行爲？下面，我們一起來完成下面的表格。
