作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《藤野先生》優秀教學設計版（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇1
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、瞭解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。
[教學課時]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字裏行間，情真意切。
1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，着重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改爲東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅(fēi)油光可鑑(jiàn)標緻不遜(xùn)匿(nì)名
詰(jié)責託辭喝(hè)採適值抑揚頓挫深惡(wù)痛絕
物以希爲貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙台，與藤野先生相處相識。
第三部分(第36-38段)離開仙台，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。 (學生交流)
1、外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡…‘挾着一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關心“我”的學習，認真爲“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、爲“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向“我”瞭解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、佈置作業
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。
“嗚呼，無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什麼側重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、“我”。
4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的醜態?
抓住他們盤辮子的特徵。
運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學生的失望、厭惡;
B、記得“日暮裏”，暗含家國愁思;
C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情，化爲實際的戰鬥行動。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，並形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷着強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的衝擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、佈置作業
1、完成“研討與練習”二;
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇2
一、三維目標：
（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，瞭解魯迅及其創作
（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情
二、教學重難點：
教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情
三、教學方法：討論法、合作探究法
四、教學過程：
（一）導入
同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從國小到國中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生髮言）
好了，看來大家心裏都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），
（二）作者及文體介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，後改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱爲“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此後又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閒集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什麼是散文呢？我們一起來看一下
（三）字詞注音PPT
（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙台的醫學專門學校去”、“我離開仙台之後”
2、
⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙台的原因。
⑵第（4—35）段：寫在仙台與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生後對他的懷念和感激之情。
（五）研讀課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什麼？（抽生髮言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅後來也棄醫從文了，那麼二十多年後的魯迅爲什麼要用偉大一詞來讚美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴着眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾着一疊大大小小的書（治學嚴謹）
聲調：緩慢而有頓挫
2、細讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批註，這些事分別表現了他的什麼品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什麼品質
師總結：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關心解剖實習，“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的”
總結
3、學生齊讀第37段
（六）合作探究
1、第1—5段：
在東京、到仙台的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什麼關係？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結
2、第24—31段：
魯迅先生是懷着怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什麼關係？
《藤野先生》優秀教學設計版 篇3
教學目標
1、瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程。
2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。
3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特徵的寫法。4、體會語言的感情色彩。
教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解
教學過程
第一課時
一、課前準備，課前檢查
1、佈置預習，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生於浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、藉助工具書，解決生字詞。
二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷着這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認爲我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”他是一位怎樣的老師呢？爲什麼魯迅先生對他有這麼高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預習
1、介紹作者及其作品
2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀後合上書本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙台醫專的學生、中國留學生
2、地點：東京、仙台、中國
3、我和藤野之間發生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）
4、文中表達了作者怎樣的感情？並說說你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路
1、速讀課文，根據地點的轉換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說說在每個地點發生了哪些事情。
第一部分在東京
①清國留學生看櫻花
②清過留學生學跳舞
第二部分在仙台
①仙台醫專給“我”的優待
②我”認識藤野先生
③藤野先生給“我”添改講義
④藤野先生爲“我”糾正解剖圖
⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗
⑥藤野先生向“我”瞭解中國女人裹腳的事
⑦匿名信事件
⑧看電影事件
第三部分離開仙台之後（在中國）
①收藏講義
②懸掛照片
③多寫文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？
時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序來安排的。
第二課時
六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象
1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那麼，作者是用什麼方法塑造這個人物的呢？
主要是用多個典型事件多方面表現人物的品質，用外貌行動描寫表現他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現了藤野的什麼思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現藤野的什麼特點？找出相關內容全班交流。
多媒體或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字須，戴着眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領結
思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神
主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習瞭解女人裹腳
3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什麼作用？
寫仙台醫專的職員的優待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫日本“愛國學生”的歡呼和學生幹事的污衊，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優秀品質。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關心異國青年的人。
5、談收穫：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啓示？
第三課時
七、理清作者的心理歷程，瞭解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。
1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字裏行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？
根據提示，完成表格。（要求學生概括回答）
作者經歷事件心理歷程
離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡
途經“日暮裏”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰
受到優待“物以稀爲貴”，對優待不以爲然
“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害
電影事件痛心於國民的麻木不仁，
告別先生棄醫從文，另尋救國之路
保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰鬥
2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據上表說說這條線索是什麼？（愛國熱情）
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？
小組交流，找出依據。
全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）
參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關係的，不應是以描寫藤野先生爲主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿着作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，後者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙台，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮裏和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。接下來寫仙台的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者着力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關係，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。後面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別後對藤野先生的懷念。因此，“讚揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點語句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然後讓學生自己去找、去揣摩。
（1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標緻極了。
如離開仙台後對藤野先生的懷念。“在我的眼裏和心裏是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。
2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。
參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕鬆親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿着作者的憤激之情，最後第36、38段充滿着作者的感激之情。
九、小結
本文是一篇以寫人爲主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；並深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀着人們，給人以精神和力量。
十、作業以“我最敬佩的一個人”爲題作文。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇4
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：1、標註出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點？
3、劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。
學生默讀後，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代後仍效忠前一朝代的人；c、大亂後遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙台與藤野先生相識、相處和離
別，讚揚先生的崇高品質。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、佈置作業：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇5
教學目的：
一、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的'寫作方法；
二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。
教學設想：
一、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物徵寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課後的練習進行教學；採用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。
教學課時：
三課時。
教學步驟：
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入國中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。
學生回答，由教師歸納明確：
（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
（2）說明了文章的體裁——散文。
（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、初讀課文，思考完成：
1、劃出文中生字詞。
2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。
（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生
3、想一想，文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。
4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？
三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。
（1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。
（2）宛如：好像。
（3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代後仍效忠前一朝代的人；③大禮後遺留下來的人民。
（5）流言：流傳的毫無根據的壞話。
（6）陌（ｍò）生：不熟悉。
（7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。
（8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
（9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。
（10）疑惑：心裏不明白，不相信。
（11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。
（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。
（13）精通：深刻了解，非常懂得。
（14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。
（15）決意：拿定主意，。
（16）髮髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦後的頭髮。
（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不苟）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生
（1）文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。
（2）以作者的思想感情變化爲線索。
（3）變換了三個地點：
①“我”在東京；
②“我”在仙台；
③“我”離開仙台後。
（4）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。
第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
（1）寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。
（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
（3）寫藤野先生爲“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。
（4）寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯繫。
本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：
1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什麼內容
2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯繫？有什麼聯繫？
3、這些內容對魯迅先生有什麼影響？
學生討論後，教師引導學生歸納：
1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）
這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯繫，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：
清國留學生交代了作者離開東京去仙台見到寫藤野先生的緣由；
有聯繫日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；
（社會背景）棄醫從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認爲哪一是他最爲敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？
（沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）
2、對於這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？
（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作爲“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）
3、最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？
（“良心發現”：作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到了觸動；
“正人君子”：那些爲軍閥政客等統治階級服務而又自命爲“正人君子”的反動御用文人；
全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，爲自由、民主、光明的中國繼續奮鬥）
六、討論魯迅棄醫從文的思想含義
1、在本文中，除了着重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷？
（先在東京留學，後到仙台學醫，最後離開仙台，棄醫從文。）
2、魯迅爲什麼要離開東京？作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？
（作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。）
（用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）
3、魯迅爲什麼要學醫？是什麼原因使魯迅決心棄醫從文？
（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的願望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民衆的愚昧、麻木人的精神，喚醒民衆的覺悟。）
4、這表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？
（魯迅的將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。）
板書：
去仙台學醫尋求強國強民道路，強壯民族體質
棄醫從文改變國民的精神、喚醒民衆的鬥爭覺悟
七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。
（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）
八、揣摩語句含義，討論完成課後《思考和練習》
第一題：因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……；大而言之，是爲學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第二題：
1、“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的願望。
2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民衆的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民衆精神麻木，使魯迅深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民衆的覺悟。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。
3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇於革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化爲鬥爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，爲自由、民主、光明的中國繼續奮鬥。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇6
教學設想：
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往爲明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
教學目標：
1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特徵，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特徵。
3、聯繫材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，並闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛纔所講的原因是不是一樣呢？帶着這個問題，我們來學習課文。
2、複習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然後說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先後順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶着問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什麼爲線索？寫了哪些事情？
（2）文章重點寫了發生在哪裏的事情？此外還寫了什麼地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
2、明確：
（1）文章以作者在日本仙台求學的經歷爲線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙台學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙台等一系列事情。
（2）重點寫了發生在仙台的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙台——中國。
三、理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙台求醫的緣由。
第二部分（4—35）：在仙台學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
第三部分（36—38）：回國後對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什麼？
（2）作者對所描寫的對象是一種什麼樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅爲什麼要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標緻極了”
這段文字在準確地形容與細緻的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當着救國重任的留學生，到東京之後，則不思進取，反而追逐時髦，將頭髮弄得油光可鑑，尤其可悲的是，始終不忘記那條象徵落後和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人噁心。文章用比喻和反語誇張，將諷刺之情巧妙地流露在字裏行間。
第二課時
一、複習上節課的教學內容
二、研讀課文第二部分
1、文章的主題是記敘在仙台求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什麼樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，夾着一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿着的人，生活樸素、簡單。
3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？
學生討論後明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“終於這流言消滅了”，魯迅的正義鬥爭終於取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極爲沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。
4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，爲何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關係。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分
1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，爲什麼作者還要說自己回國以後的一些感想呢？
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
3、結合課後練習一，文章以回憶藤野先生爲主，爲什麼還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
請參考教學用書P6頁。
4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啓示？請聯繫自身思考人生的意義。
四、小結
課文以作者與藤野先生的交往爲明線，以魯迅思想感情的變化爲暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特徵，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑑，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、佈置作業
板書設計
藤野先生
魯迅
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
事例思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖對學生嚴格要求
關心解剖實習熱情誠懇思想品質
瞭解女人裹腳求實精神
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文
匿名信事件
看電影事件
《藤野先生》優秀教學設計版 篇7
教學目的
①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容
②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。
③學習本文選取典型事例，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法。
④學習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。
教學難點
把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。
知識重點
①文章中“無非”“竟”等副詞的運用的妙處。
②對“我”棄醫從文的行爲的理解。
教學過程
教學方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品爲話題作介紹）學生自主說話
課文講解
（一）學生自讀課文，思考：
⒈本文涉及到的地點有哪些？
⒉作者寫了不同地點的哪些事情？
⒊這些事情是依靠什麼組織起來的？
⒋具體寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的話概括？
（二）學生討論以後回答：
⒈東京、仙台、北京
⒉①在東京看到聽到的有關“清國留學生”的故事；
②初到仙台我在吃飯和住宿上受到的“優待”
③認識藤野先生，並且與之相識相處以及離別
④匿名信事件和電影事件
⑤在北京對藤野的懷念。
⒊時間的推移和地點的轉換。
⒋①修改我的講義
②糾正解剖圖
③關心解剖實習
④瞭解中國女人裹腳的情形
（三）析四件事表現出來的騰野先生的品質：
①正直熱誠、工作負責、一絲不苟
②熱情關心、嚴格要求③正直無私、真摯誠懇
④認真求實，治學嚴謹（四）思考藤野先生的品質中最讓人感動的是什麼？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
（五）學生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什麼關係的文字。找出來，對其內容做概括。主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙台的路途中記得“日暮裏”和水戶；在仙台受到了優待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
（六）思考：這些文字作者是用什麼線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什麼關係？體現了散文的什麼特點？愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關係是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
爲先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵着我前進。
（七）表達方式的分析，以及修辭的分析。
學生自主閱讀，討論法
學生用“從一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。教師作出總結和點撥
學生討論
學生小組討論，個別回答。
課堂練習
閱讀電影事件一節學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
《藤野先生》優秀教學設計版 篇8
教學目標：
1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，並可將此種處理事件的方法用於寫作實踐。
2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題進而培養愛國主義情感。
3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特徵，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
教學設想：
重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點：明暗兩條線索的結合使用。
設計理念：
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關係;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的薰陶，達到既學讀書又學做人的目的。
課前準備：
1、課外查字典，自學生難字詞
2、細讀全文列出文中所寫事件
教學流程：
一、激情導入
春有春花，夏有夏花，人的心裏也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。
二、明確目標
齊讀目標。
三、學習新課
(一)朝花夕拾之一，經典回放：
過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的並不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，爲何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問題，讓學生帶着問題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生爲何時時記起藤野先生?
(2)文中着重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關段落。
第二步，提取關鍵詞語。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，並用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行爲，讓我看到您的品質。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多餘之筆?談談你的理解。
引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?
學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經典續讀——師生重逢
假使20年後，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
學生寫話練習。
配樂朗讀。
先生，您——
四、帶着問題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。
出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什麼棄醫從文，從而瞭解魯迅是一個怎樣的人。
《藤野先生》優秀教學設計版 篇9
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯繫社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法：學生自主學習爲主，教師答疑解難爲輔
教學時數：兩課時
教學過程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時間的推移、地點的轉換）。
3、瞭解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑑寫作特色。
二、分小組自學
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見畸形匿名詰責
（1）實在是標緻極了。
（2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙台前、在仙台、離開仙台
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、瞭解中國女人裹腳
工作一絲不苟、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。B雙線並行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往爲明線，作者的愛國情感爲暗線。C使用反語，增強表達效果。
三、質疑問難，深層探究
學生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學生的生活有什麼作用？如何理解“物以稀爲貴”？作者去日本留學的目的是什麼？爲什麼要學醫？爲什麼要棄醫從文？
四、情感共鳴
生談談學習本文後的感想
五、課堂小結
六、作業
1、抄寫課後詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設計：
1、修改講義一絲不苟
2、糾正解剖圖治學嚴謹
3、關心解剖實習熱情誠懇
4、瞭解中國女人裹腳
《藤野先生》優秀教學設計版 篇10
【教學目標】
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。
2.透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，瞭解回憶性散文的結構特點。
3.分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）
4.通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時】
2-3課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就瞭解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
（一）點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試着爲每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。
1.離開東京之原由（1-3）
2.仙台求學受優待（4-5）
3.初識藤野先生（6-10）
4.添改講義（11-15）
5.先生糾正解剖圖（16-19）
6.關心解剖實習（20-22）
7.瞭解女人裹腳（23）
8.匿名信事件（24-28）
9.看電影事件（29-31）
10.離別事件（32-35）
（三）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關係呢？
預設：和刻畫藤野先生有直接的關係。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。
第二課時
一、研讀賞析
（一）請同學們試着找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪裏？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字鬍，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。
2.對學生關心，對工作認真負責——添改講義
3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4.對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習
5.嚴謹求實的精神——瞭解中國女人裹腳
（三）作者爲什麼又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?
預設：
1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現爲“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）
（四）一個普通的日本學者，爲什麼作者說他“在我的眼裏和心裏是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語言賞析
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最爲嫺熟，從《藤野先生》裏可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少於600字。
（二）聯繫實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啓示？（“積累拓展五”）
