物理課是一門聯繫於生活又應用於生活的一門學科。可一道道源於生活的抽象的問題擺在你面前時,你會絞盡腦汁的去解決都沒有答案,這便是物理學科帶給我們好多人的感受。所以,本人從學物理到教物理都有好多的困惑擺在我面前。尤其是教學中遇到教不會的學生讓我難以平靜,所以,我在教學中不斷地摸索,不斷地研究學生,幾年的教學讓我有了一些個人的觀點。 即國中物理課堂教學形式有多種多樣,應該把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,更好地調動學生積極性,突出學生的主體作用。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力。
1、 抓好入門教育
對剛接觸這門課的學生來說,往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,“熱”的時間是短暫的。所以,教師要在前幾節課上專門的設計一些有關的物理演示實驗,上好入門教育。讓學生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變爲永恆的愛。比如象通過演示“真空裏的鬧鐘不能傳聲”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗,引起學生的疑問,激起他們求知的慾望。再舉一些生活中孩子們都感到好奇而不得其解的現象。例如:“插入水中的筷子會彎折”、“物體的影子”“彩虹的出現”等等,使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣又有用,能解決他們心中的好多迷。爲今後的奮發學習打下良好的開端。當然,後續工作也要緊抓不放,課堂設計的原則就是要一切從孩子興趣出發,每節課都要讓有趣的實驗和豐富的語言等圍繞學生的學習,讓他們對物理產生好感,不能厭倦。
2、 用愛征服厭學
有了良好的師生關係,學生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。所以,學習中要有老師的愛時時從在,才能保障有學生學習興趣的從在。興趣是孩子們學習任何一門課的最好的老師,當人們接觸到事物,產生愉悅的情緒體驗時,就會對它產生嚮往的心理,進而對它發生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要做的不僅是讓學生喜歡物理實驗,喜歡物理,更要做到讓他們喜歡老師,喜歡自己的教學風格。深入到學生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學生,尊重學生的人格,學生也會喜歡你,靠近你,把你的講授看成是自己喜歡看的小說、電視,這樣學生對物理就有濃厚的興趣,學起來不會發愁,有困難會無拘無束的和老師請教。所以我們要做的就是讓學生樂學、好學、輕鬆的去學習物理。利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。用無私的愛說話,使課堂變得和諧,溫馨,孩子們的學習纔會更輕鬆!
3、用實例穩定興趣
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如:學了“浮力”後問:船爲什麼能浮在水裏?學了“大氣壓”後,問:水槍爲什麼能吸水?學習“重力”後問:爲什麼起跳後的我們又會落地?學習“電學”後,提出爲什麼“100W”的燈比“60W”的燈更亮?學習了“光的直線傳播”後問:爲什麼會有影子的出現呢?學習了“光的折射”後問:放在水杯中的筷子爲什麼是彎曲的?爲什麼有彩虹的出現等。由於這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象,所以既滿足了學生的好奇心,又啓發了他們對未知事物的求知慾,同時也知道物理來源於生活,應用於生活。又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
4、 注重實驗興趣的培養
實驗對於每一位學生來說都非常好奇,看到實驗器材學生都有去探索的慾望,而且,物理又是一門以實驗爲基礎的學科,有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁,學生又輕鬆,課堂氣氛又活躍,不僅如此,中學生的身心特點也決定了他們好動,喜歡實際操作。因此,課堂教學中應加強實驗教學,多給學生動手的機會,讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣,增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑,加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的“教”轉化到學生的“學”上來。如“光的直線傳播實驗”教學中,讓每個學生都準備一些所用的器材,(激光筆、手電筒、灑水壺等)再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現象,這樣,孩子們在多種視角下發現同樣的問題,學習的'熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如:“力”一節教學中,讓學生掌握力的作用效果有哪些方面,就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球,它會被壓扁,用力向前排打氣球,它會向前運動,這兩次實驗結果能說明什麼?讓學生互相討論後回答,這是力作用在氣球上的兩個表現,學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當於給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具,何樂而不爲呢?此外,也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗,選一位好的在教學時演示,這樣也有利於培養學生的實驗興趣。
5、 實現信息技術在課堂裏的有效性
隨着科學技術的不斷髮展,多媒體也不斷地走進了各行各業,在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中,給物理教學增添了新的活力。因爲多煤體手段具有生動形象的直觀性,不受時空限制的再現性,運動變化的易控性和模擬性,色彩鮮豔的啓發性,以及及時反饋等多種功能。在教學中,運用多煤體可以爲學生提供大量的內容豐富的感性材料,展現各種物理現象和物理實驗過程,從而突出和強化了國中物理教學的觀察與實驗機制。另外,多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用,提高學生興趣,從而有利於學生能力的培養和思維的拓展。因此,多煤體教學爲物理教學改革,開闢了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。
心理學表明:興趣是主動學習的前提。針對目前國中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際,運用將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前,一方面豐富了學生的感知,另一方面增強了教學氣氛。
對國中學生來講,思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響,活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維,調動他們的學習主動性。比如,在講《運動和力》一課時,教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12,1-2,然後播放錄製的影片,使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象,提高對機械運動概念的認識,再觀看足球比賽影片片段,回答相應問題,由淺入深地提高對機械運動的理解,同時激發了學生的求知慾,活躍了課堂氣氛,教師抓住時機,以片設疑,機械運動有什麼特點呢?接着讓學生可以很自然的得出機械運動的概念,這節課雖然只用了兩次放映影片,但它卻爲學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導,點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。
