隨着新課改的不斷深入，教師們經常會探討對課堂教學設計如何不斷改進，但往往輕視了作爲課堂教學的一個重要環節——作業佈置。在課改下走老路的佈置作業，常常使作業“質”不高，“量”卻大，存在佈置的隨意性，造成學生在題海中厭煩做作業，把作業當“包袱”，要麼敷衍了事，要麼抄襲，做低效功或無效功。那麼，新課改下物理作業究竟該如何佈置?在此我談一下自己的看法，與大家交流。
一、教師佈置作業目的`性要明確
作業佈置是對課堂教學內容的鞏固與延伸，是爲了促進學生更好地掌握和運用所學知識。因此，教師在佈置作業時，心中明確這次作業佈置的目的，明確這次訓練的側重點，明確學生對知識點的薄弱處及掌握的水平程度，“對症下藥”篩選作業題，達到設置作業目的。要在追求“質高”下精心選題，在課本或教參上選成題，甚至自編題；要在每次選定完題後，一定估約一下學生完成的時間，切不可“量”大，造成學生負擔。而且，教師應該面對自己預設的作業，經常自問：“爲什麼佈置這些作業?”“學生爲什麼應該去完成這些作業?”養成在反思中不斷改進的習慣。、 二、要照顧不同層次的學生，可採用“自助餐”作業
每個班級學生的學習水平都有差異，那麼在佈置作業時，不要搞“一刀切”，要特意設置有梯次的題目。比如設置有基礎題和拔高題，要求上可分必做題和選做題，讓不同層次學生採用“自助餐”式做題，有時教師幫其定，有時學生自選，目的是讓學生在自己能力基礎上都能獨立完成並儘可能拔高。對成績較差的學生而言，提高自信心，避免望而生畏去抄襲；對成績好的學生而言，能夠吃好吃飽。
三、依照學科特點，要重視實踐作業
物理是一門以實驗爲基礎的學科，新課改理念注重培養學生的動手能力、探究能力、創新能力，實事求是的科學態度，提倡關注生活中的物理現象，學以致用。因此，作業佈置除了書面作業，要儘可能設置實踐作業，如動手小實驗、小製作、觀察調查報告等。學生用生活用品做實驗，增強興趣，對知識的感悟及理解能力要比書面作業透徹。比如，學習聲學知識時，讓學生自制“土電話”，在生活中搜集液體固體傳聲現象，在生活中觀察樂器，感受樂音三要素相關知識等；學習電學知識時，學生在家動手設計“如何使一個小燈泡發光”實驗，創新設計水果電池。如此這樣，學生學習興趣高漲，動手能力、探究能力、創新能力在課外被激活，經常會在一起合作交流。
四、重視佈置預習作業
新課改理念下的課堂教學是以教師爲主導，學生爲主體，那麼，構建高效課堂，提高課堂效率，使學生掌握科學的學習方法就更不能忽略課前預習環節。面對編排“彈性”較大的新教材，課前預習作業要把握問題尺度，做好“路標”指導，起到拋磚引玉的作用。如學習國中物理第十一章第一節槓桿內容前佈置一道預習題：“看課本圖11—1，怎樣拔出圖釘?哪一種方法更方便省力?說出理由。”引導學生根據問題看書。
“教者有心，學者受益”。總之，新課改下的作業佈置，要改變傳統觀念，真正領會新課程理念，讓課堂教學內容在課外延伸，最大限度地拓展學生思維。力求設計的作業在高質量、高效能下，能更加註重學生個體成長和提高素養，更加符合薪課程理念下的物理教學。
