篇一：如何打造趣味數學課堂
《如何打造趣味數學課堂》
——讀《數學的機智》有感
暑假期間，我認真拜讀了《數學的機智》這本書，深有感觸，明白了許多道理。學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈慾望，它在學習活動中起着十分重要的作用。科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作爲一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地採用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。要打造趣味數學課堂我覺得要從以下幾方面做起。
一、開講生趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一節課的開頭雖然只有短短几分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。情境引入就是很好的開頭，雖然近年來不再提倡，但我覺得應該一分爲二的看待這個問題。情境的引入只要貼近生活，能正確引用，就能提高學生的積極性。學中激趣
開講生趣僅作爲導入新課的“引子”，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心爲先導，引發學生強烈的求知慾。有時我們還應該走近學生的生活，瞭解他們所喜歡的人和物。記得我
在講數的乘方——冪這一定義時，學生一開始聽課的積極性不高，於是我提出了這樣一個問題：“你們知道楊冪名字的由來嗎？”學生立刻沸騰起來，七嘴八舌的討論，最後我揭曉答案：楊冪的父母都姓楊，是楊的三次方，所以是楊冪，並適時地給出冪的定義。顯然，學生此時不僅對冪有了感性的認識，而且對數學的學習也有了濃厚的興趣。學起于思，思源於疑。“疑”是學生學習數學知識中啓動思維的起點。在數學教學中，作爲教師要善於提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知慾和求成心。
練中有趣
練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。
1. 練習形式要注意層次性
設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。
2. 練習形式要注意科學性和趣味性
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形
式的題目，使學生變知之爲樂知。
篇二：讓趣味與數學課堂同行
讓趣味與數學課堂同行
作者姓名：萬秋華
職務職稱：國小一級教師
單位名稱：雲南省騰衝縣騰越中心國小
電話：15925043821
通訊地址：雲南省、騰衝縣、騰越中心國小
郵政編碼：679100
讓趣味與數學課堂同行
摘 要：作爲一名數學教師，我們要在教學中根據教學內容、學生實際，靈活多變地採用多種方法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
關鍵詞：生趣 激趣 引趣 有趣 留趣 增趣
數學，是一種科學，也是一門藝術，它從本質上反映了客觀自然的紛繁複雜和多姿多彩；但大部分內容卻表現爲抽象和乏味。數學知識具有連貫性，解題需要條理性、邏輯性、嚴密性等等，因此許多學生對數學望而卻步，存在畏懼和退縮心理。有人說數學課很枯燥，的確，數學課相對於音樂美術體育等綜合學科來說有時是表現的比較枯燥，趣味性稍差一些，特別是對於一些學習成績不是很優秀的學生來說，數學課上起來比較累，不是計算，就是動腦筋思考，幾乎沒有可以稍微放鬆一下的時間。其實，人的精神就像一根弦，有鬆有弛，才能一直保持良好的彈性，如果一味繃得緊緊的，很快就會失去彈性，等到徹底失去了彈性，你再怎麼努力也徒勞了。所以，有時數學課本上的練習中有一些可以拓展的課外知識時，我都儘量先在課下做一些調查蒐集一些相關資料，課堂上練習時講一講，學生很喜歡，這既豐富了他們的課外知識，又給了他們課堂上放鬆一下的機會，實踐證明，學生並沒有因爲課堂上稍微放鬆了一下就掌握不了應該掌握的知識，相反，因爲學到了一些課外知識，印象深刻，反而學的很紮實。爲了驗證這一點，上週的“專項練習”中我就將課本練習中
一個比較難的練習照搬了下來，從試卷上學生的解答來看， 絕大多數學生掌握的很好。
所以，課生動一點，趣味一點，效果才能好一點。一味加大練習量，可能對考個“高分”有用，但代價很可能就是使學生失去對學習的興趣和熱情！
學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈慾望，它在學習活動中起着十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地爲學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。能不能找到一種讓學生感興趣的，輕輕鬆鬆學好數學的方法呢？下面本人結合本人十幾年的教學工作，談幾點體會。
一、開講生趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短几分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。 創設情境，是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一。亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇始。”古人云：“學起于思，思源於疑。”在教學中根據所講內容的特點，通過導語巧妙設置
懸念，揭示矛盾，引發學生認知衝突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生強烈的求知慾。因此，教師根據教學內容，用一段簡短精彩的導語，巧設一種問題情境，使學生感到神祕，引發學生的好奇、疑惑心理，從而點燃起學生的思想火花，激起學生對學習目標的認知要求。如果每上一節新課，我們都能設計出一段能創設出一種問題情境的好的導語，讓學生在一種好奇和不知不覺中走進我們的數學問題，走進寬廣的數學世界。這樣絕對會使學生對數學的學習興趣大大增強，對數學的教學效果也絕對大有裨益。
教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語與情境來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“5以內加法”的引入部分，我用課件先出示幾個拿着漂亮千紙鶴的小朋友，後來又走來一個這樣的小朋友，在這個過程中，學生的眼睛睜的大大的，相信他們已經被我的課堂吸引住了，我便提出問題讓學生思考並回答，這時的他們個個都很認真，舉手積極，因爲學生已經融入了這個課堂，興趣自然而然地轉移到參與新知的學習上來。還比如我在分類教學中，課前就在講臺上倒出各種物品（瓶子、文具盒、衣服、書若干件），讓學生感覺到老師講臺上的雜亂，請學生上講臺來整理，讓學生依照自己的想法去分類，自己動手，從中激發學生的積極性，若是自己分類錯了，在接下來的時間裏他會主動認真的去聽講，加深對知識的理解與認識。
二、授中激趣
開講生趣僅作爲導入新課的“引子”，那成功之路，至多隻行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心爲先導，引發學生強烈的求知慾。
對新知識產生強烈的興趣，使學習活動中邁出可喜的一步。而要讓學生在求知的過程中保持濃厚的興趣，就要求教師要在教學時找準增趣點，挖掘學習內容內在的“趣”，而操作活動正是增加學生學習興趣的有效載體。例如在教學《5以內的加法》時，我用了小朋友熟悉的“哆啦A夢”來激發他們的興趣。
“師：小朋友們可真能幹，瞧，哆拉A夢也來爲大家加油了！它給大家送來了氣球！”
這裏運用承上啓下的作用，表揚性語言使學生上課更有積極性，同時也把他們從上面的教學中吸引過來看這個課件。雖然這裏只是在課件上出現“哆拉A夢的”拿着氣球的圖，但是畫面一出現他們所喜歡的卡通人物，已經在一定的程度上激發了他們的興趣，在他們的興趣中進行教學，讓他們更加好的理解加法的含義，認真的聽講。又如：在教學《認識立體圖形》時，讓學生拿出學具摸一摸，在桌面上自己動手推一推，滾一滾，再讓學生來說一說它是什麼樣子的。這樣本來枯燥的學習就有了樂趣，同時使學生在操作實踐過程中經歷了知識產生和發展的過程，從而掌握圖形的形狀，發展了學生的動手操作、合作交流和空間觀念。
篇三：趣味數學課堂
趣味數學課堂
作者：石俊雅
來源：《中學生導報·教學研究》2013年第15期
教師把學生視爲接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得乏味，機械而無情感。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學爲樂，致使部分學生厭學惡學，中途輟學。因此，教師要採用靈活多變的教學方法，寓教於樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，並獲得愉快的享受，美的陶冶。
1.精心導入，激發學生興趣
導入語是一節課開始時教師爲引入新課所說的話。導入語不僅爲教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。特級教師於漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”
教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特徵，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啓發性的問題，可以吸引學生的注意力，啓迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。
教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯繫起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心絃，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。
在課堂教學中，教師如果善於巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能製造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數學來源於生活，又服務於生活的道理，數學並不是枯燥空洞的。
2.創新情境課堂，學生快樂學習
在數學課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啓迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的.回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生的學習興趣[1].
教師根據教學內容，創新情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入：同學們早就
背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實這是詩人的浪漫和誇張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那麼要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節課的知識之後，大家就能回答這個問題了。學生懷着好奇，聽得格外仔細和急切。學過切割線定理之後，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峯的兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。3
3.引導探索，使學生享受攀登之樂
蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之後成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，纔會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動爲主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。爲此在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角塗不同顏色，然後剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法並總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。
4.點綴趣味，使學生體驗知識之樂
知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”“摩玩”它時，便會發生許多的情趣來，由嚴肅變爲活潑、幽默的；變爲親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，這不僅有助於理解，而且有助於記憶和運用。有一位數學教師在講概率時，講了這麼一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反覆叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得[2].從這個故事中，學生感覺到數學知識並不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學習知識的必要性。因此，教師如果善於點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。
5.深入淺出，使學生體驗易學之樂
學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學生降低坡度，使學生化難爲易，就需要教師深入淺出地引導。
例如一個作圖問題：直線l同側有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現給學生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設一個鋪墊：在直線l異側有兩點A、B，在l上求作一。
點P，使PA+PB最短[3].學生則不費吹灰之力，由此啓發，能否把異側的兩點搬到同側呢？啓發學生作對稱點。這樣，學生既不感到深奧，那是我們沒有深入鑽研進去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點，設計一個相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。
綜上所述，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其後。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶着積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據學生的心理特點，並且結合數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。（作者單位：河南省洛陽市洛龍三中） 參考文獻
[1] 黃海生.《數學課堂教學中的興趣激發》.2005-9
[2] 李先碧.《引導聯想 培養能力》.2010-6
篇四：讓趣味走進數學課堂
讓趣味走進數學課堂
—— 一節公開課後的思考 陝西師大附小 何軍華
【案例背景】
臨時接到學校的通知，第二天上午，新加坡教育部官員和陝西師大的幾位數學專家等16人蒞臨我校進行教學觀摩活動，我和其他三位老師要爲他們進行公開教學。我有些着急，如此短的時間，上什麼內容好呢？6年級學生所有的內容已經學習完畢，複習也有一段時間了，學生的學習熱情不高，上課不像以前學習新知那樣積極主動。上什麼內容讓學生感到有趣，又能調動他們的學習積極性呢？經過一番思考，腦海裏浮現了一些內容。前不久在《中國小數學》教學雜誌上看到一篇《文學家與數學》的文章，深深吸引了我，給我留下深刻的印象。我想：把這些內容介紹給學生，他們一定會喜歡的。經過晚上的精心準備，我滿懷希望地走進了教室。
下面就其中的三個片斷和大家分享：
【課堂回放】
數學的魅力
片斷一：
師（飽滿的情緒）：同學們，在我們的身邊數學無處不在。今天，讓我們一起感受數學的魅力。首先，進入第一版塊，文學家與數學。其實，在很多的文學名著中也有很多有趣的的數學問題，我們平日沒有認真關注罷了，那麼文學家和數學有什麼關係呢？我們一起來看一看。
電腦顯示：
文學家與數學
吳承恩 《西遊記》
師：我國的四大文學名著深受大家的喜愛，而《西遊記》更是受小朋友的喜歡。作者吳承恩在《西遊記》的故事情節中暗含了許多數字方程問題。下面，給大家試舉一例：在去西天取經的路上，孫悟空與一妖魔相遇，那妖魔喝道：“我數百年的修煉纔有今天，你小小年紀算得了什麼，快與我閃開。”這時孫悟空哈哈大笑着說：“你連我孫子還夠不上呢！”
師（故弄玄虛的神情）：“同學們，是什麼讓孫悟空如此自信，請看這樣一段話。” （電腦顯示）：（此段話請班裏的的相聲大王韓益深講給大家）
韓益深：“老孫年紀的1/4是在花果山爲王；後來又上天當了290天齊天大聖，天上一日人間一年。等於你在下界的290年；因大鬧天宮，被壓在五行山下度過了我年紀的一半；然後護送師父去西天取經，至今又有10年了。你算算我今有多大歲數？” （韓益深申請並茂地演說，更加深了題目對學生的吸引。） 師：這是一個有趣的問題，那孫大聖到底有多大歲數呢？就請同學們替孫大聖算一算吧!
學生答案如下：
方法一：解：設孫悟空當時有X歲。
1/4 X+290+1/2 X+10=X
1/4 X=300
X=1200
答：孫悟空當時有1200歲。
方法二：（290+10）÷(1-1/4-1/2)=1200(歲)
答：孫悟空當時有1200歲。
師：現在請同學們推薦兩位同學來講一講解題思路，並說一說自己的感受。 生1：我根據題意，認爲用列方程的方法解答比較簡便。首先，根據題意設孫悟空當時有X歲，聯繫孫悟空所說的話，列出方程：1/4 X+290+1/2 X+10=X，解得：X=1200。怪不得孫悟空說妖怪連他的孫子還夠不上，這其中是由數學道理的。 生2：根據孫悟空所說的話，把他當時的年齡看作單位“1”，花果山爲王佔了當時年齡的1/4，五行山下佔了當時年齡的1/2，則還剩當時年齡的
1-1/4-1/2=1/4，而1/4對應的數量是上天的290天（相當於人間的290年）和護送師父去西天取經的10年，用對應量除以對應分率，求出孫悟空當時的年齡。以前。我讀《西遊記》時，從沒注意到，就連孫悟空和妖怪的對話都有數學學問，真得很佩服吳承恩。
師：同學們。其實老師和你們一樣，以前也沒有關注過文學作品裏的數學問題，通過今天的學習，我們應該關注的是，數學對於增加文學效果的作用，以及學課本身散發的神奇色彩和誘人魅力。在你以後的文學作品裏，也可以嘗試，讓數學爲作品添光彩。
片斷二：
師：小時候，大家都讀過著名的童話故事《愛麗絲漫遊奇遇記》，這是本膾炙人口科學童話，作者是道奇遜，他是英國牛津大學著名的數學教授。有趣的是，《愛麗絲漫遊奇遇記》一書的主人公愛麗絲的原型就是道奇遜一個朋友的女兒，甚至名字都一樣，道奇遜經常愛麗絲玩一些好玩的數學遊戲，同學們，你們想玩這樣的數學有戲嗎？（想：學生興奮地異口同聲地回答。）
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道奇遜 〈英國牛津大學著名的數學教授〉《愛麗絲漫遊奇遇記》
師：遊戲是這樣的，我在紙上寫一個數，讓其中的一個同學藏起來。然後，由我開始，我和一位同學輪流在另一張紙上寫數，這些數必須是不超過五位數的自然書。等寫完第5個數後，大家把這5個數加起來，和一定是我開始讓同學藏起來的那個數。
生：不可能，你又不知道我們要寫什麼數，怎麼事先知道和呢？（這時，心急的學生喊起來）
師（故作神祕狀）：如若不信，咱們試一試。
生：好。 （學生都來了精神，他們知道一定有好戲，也想看看老師是否能做到。）
師：我先請新加坡的老師和兩位同學參與，其他同學通過實物展臺看我們的遊戲過程，好嗎？
遊戲過程：（在這期間，學生出奇的安靜）
師在紙上寫了一個數：228395（讓聽課的新加坡老師藏起來）
老師寫：28397 學生1：34567
老師寫：65432 學生2：112
老師寫：99887
師：現在請大家計算這5個數的和。
生：學生興致勃勃地算着，不一會，有人說，是228395。
這時我請新加坡的老師公佈答案，果然是228395。
生：太不可思議了，何老師向劉謙一樣神奇。
師：魔術是有祕密的，今天的數學遊戲當然也有祕密，我們再玩一次，大家認真思考，看能不能揭祕？
遊戲過程：（我對原遊戲稍微改變了一下，目的是讓學生繼續探究，保持學習的熱情，不要太容易獲得遊戲中的奧祕。）
師在紙上寫了一個數：298763（讓聽課的新加坡客人藏起來）
老師寫：98765 學生3：10203
老師寫：89796 學生2：89694
老師寫：10305
師：現在請大家計算這5個數的和。
生：學生興致勃勃地算着，不一會，有人說，是298763。
這時我請新加坡的老師公佈答案，果然是298763。
（教室裏此時有些騷動，學生你看看我，我看看你，都覺得不可思議，我沒有直接說其中的祕密，等待了約一分鐘，學生自覺地安靜下來。）
師：想知道祕密嗎？
生：想。
師：正如同學所說，何老師不是神仙，不可能未卜先知。想一想，老師爲什麼會提前知道答案，爲什麼先寫一個數，老師根據什麼寫後來的數？
（正當我要揭祕時，平日裏最愛思考的李嵐昊舉手了，我知道我想要的效果就要來了，而學生如果能自己探求其中的奧祕，正是我最想要的結果。）
李嵐昊：首先，我相信老師不是神仙，不可能未卜先知，所以這中間肯定有祕密。我想，老師爲什麼要先寫一個數。我用總和228395減去老師寫的第一個數
28397 ，等於199998。然後我還發現，後來四個數的和正好是19998。同學寫的第2個數和第4個數與老師寫的第3個數和第5個數，湊成兩對99999。 你們看我這樣寫就更清楚了，拋開老師寫的第一個數
生： 師： 總和
34567 65432 99999
112 99887 + 99999
199998
再用199998+28397=228395，而228395正好是老師讓新加坡老師藏起來的數。 （他的話音剛落，全班同學和新加坡老師不約而同都鼓起掌來，這掌聲給了孩子足夠的讚賞。）
師：現在每位同學都可以破解二次遊戲的祕密了吧！互相說一說。（給學生一些時間，讓學生像李嵐昊一樣，獲得解密的過程，體驗成功的喜悅。）
師：通過這個遊戲，我們感受到道奇遜不僅帶給我們著名的科學童話《愛麗絲漫遊奇遇記》，更讓我們感受到數學教授所擁有的數學的魅力。回家後，可以和周圍的親朋好友玩玩這個數學遊戲，讓他們也體驗到數學的魅力，數學的有趣。）
片斷三 ：
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萊蒙托夫 俄國著名詩人、小說家
師：萊蒙托夫是俄國著名詩人、小說家。他創作了許多詩歌與小說，可令他自己也想不到的是，後來人們談論到的內容竟多與數學有關，大家可能覺得奇怪，這是怎麼回事呢？據說萊蒙托夫在近衛軍騎兵團服兵役期間，爲了緩和軍隊訓練的枯燥和單調，經常和戰友玩自己創造的遊戲，竟然風靡一時，成爲綠色軍營中獨特的風景，呆板的軍隊生活也隨着這個“萊蒙托夫遊戲” 生動起來。大家想知道這個遊戲的內容嗎？
生：想。（異口同聲）
師：老師現在暫時充當萊蒙托夫，大家要按我說的辦。隨便想出一個數，（可大可小，數大了，可要考察
你的計算功底呦！）記住這個數，但不得說出來。現在，用剛纔所想的數進行這樣的運算：先把這個數加上70，然後減去32，再減去所想的數，再乘5，最後再除以2。”
（教室裏只有沙沙的書寫聲，沒有一位同學遊離於課堂之外。也許這纔是孩子們需要的計算課堂，無需老師要求什麼，個個都是如此認真，儼然一位位小數學家。） 師：現在有答案了嗎？請不要告訴任何人，讓老師猜一猜你的最後答案。
（我飛快地走到多個學生的面前，很認真地把答案寫在學生的本子上，然後讓他告訴大家，老師是否猜對。隨着一個個彙報老師猜對了的聲音地發出，更多的同學迫不及待地讓我猜他的結果，我友善地告訴同學們，結果都是95。）
師：請問，這是巧合，還是另有祕密，如果有，請你回憶剛纔的過程，探究其中的奧祕。
（學生都認真地進行研究，還有小聲互相討論的。這時，只見金中國滿臉自信高高地舉起了手，我知道，又有驚喜出現了。）
金中國：我發現萊蒙托夫太厲害了，他給我們設了一個局，但是我們自己想的數雖然參加計算，但是根本沒起作用，因爲在計算中，都被減掉了。比如：你想的是20 ，（20+70-32-20）×5÷2=95，在計算中，20根本沒用。（全班同學和新加坡老師又一次不約而同都鼓起掌來，這掌聲給了孩子足夠的肯定。）
師：是的，如果把每個人所想的數設爲X，根據遊戲規則，可列出這樣的算式：（X+70-32-X）×5÷2=95，可以看出，無論你想的是什麼數，結果都不會變，何老師當然能猜得出。何老師希望，大家在“萊蒙托夫遊戲”遊戲的基礎上可以自己創造更多的遊戲，讓大家獲得更多的樂趣！讓更多的人因此喜歡上數學。 （下面，我們進入第二版塊：身邊的數學??）
【課後反思】
課後，我陷入了思考之中：爲什麼這節課學生學習的積極性比我想象的還要高？爲什麼學生對和平日同樣難度的題目，今天卻興趣盎然？爲什麼同樣的計算，當你以遊戲的方式呈現時，學生會如此喜歡？這時，腦海裏浮現了蘇霍姆林斯基的一段話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在這節課上，老師只是引導學生步入探索的問題之中，給了學生足夠的空間，讓他們探索，讓他們發現，讓他們彙報，沒想到學生有如此大的潛能，讓我激動不已。我想：當我們真正考慮了學生需要什麼樣的數學問題，當我們真正考慮了問題的呈現方式，當我們真正把時間給了學生，一切都會讓我們驚歎不已。 當然，我們有平日的教學任務，不可能節節課都這樣。那麼，我們可以做個有心人，讓這樣的數學遊戲穿插於課堂教學之中；我們可以把遊戲進行適當的改變，讓它適合不同的年級；（我的學生就交給我一個自己創造的 “萊蒙托夫遊戲”：隨便想出一個數，記住這個數，但不得說出來。現在，用剛纔所想的數進行這樣的運算：先把這個數加上70，然後減去10，再減去所想的數，再乘25，最後再除以5。”他還告訴我，先乘25，再除以5，其實就是乘了5。）我們的目的是讓學生更愛思考，更樂於主動計算，更對數學學科有興趣。我們更應該做個有心人，加強自己的課外閱讀，積累有趣的數學遊戲和數學題目，大膽嘗試，用於自己的課堂之上。
數學課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把是一個個具有挑戰性的有趣的問題，在課堂上要使學生的整個身心都充滿歡樂，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇， 讓學生思維的步伐永遠不停止。
參考文獻：
[1]林革.文學家與數學[J].《中國小數學》2009,（1-2）
[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].56
[3]《數學課程標準》
篇五：讓趣味與數學課堂同行
讓數學課堂妙趣橫生
五雲鎮左坑國小 卓林高
學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈願望，它在學習活動中起着非常重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學從滿好奇心，並且有學會數學知識的信心，那麼他們就總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意挖掘教材潛在的智力因素，把握時機，因勢利導地爲學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。
一、貼近生活，內容豐富
在教學過程中，要吸引學生主動參與我們的數學活動，就要讓他們覺得有趣。作爲學生，他們感興趣的是貼近他們生活、和他們有密切聯繫的問題。實際上，我們可以細心地去發現，生活中與數學相關的例子數不勝數。比如購物時買多少東西要多少錢、水電的用量問題、幾點起牀，到學校要多久??那麼，教師就可以再教學中把這些隱含在生活中的與數學相關的例子找出來與學生一起探討。
當然，最有效最可行的方法是結合班級的實際，適當舉一些班內同學的真實事例，這樣的話，學生將興趣高漲，學習的勁頭自然很足。只要你是一位懂得生活的老師，依照上述方法實施並舉一反三，相信你的學生會深深地迷戀你那妙趣橫生的數學課堂。
二、妙語連珠，風趣幽默
在上課過程中，教師還要充分利用好語言的魅力。用抑揚頓挫的語調，
風趣幽默的措辭，營造一個妙語連珠的數學課堂，以彌補數學課堂的“枯燥”。
可是，要做到這些，離不開教師平時語言的積累，也離不開教師在教學之中的體會、離不開與學生之間的交流溝通。比如我們要批評某個同學，我們就不用聲色俱厲地去數落他，而應該用深刻而有幽默的語言去教育他，讓其在認識到自己不對的同時又不會對教師的批評有逆反心理。縱觀教師界，一個處世幽默得當的教師總是最受學生歡迎的老師，同時也是教學成果最爲突出的教師。
總之，數學教學要教出趣味、學出趣味，就需要我們數學老師不斷在身邊發掘與數學相關的趣味元素，作一位有趣的數學老師。
三、融匯貫通，方法多樣
國小生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新鮮事物有強烈的好奇心。所以，要保持學生學習數學的興趣，教學就不能以單一的形式進行。
教師若能在教學過程中抓住國小生這一心理特點，變換激趣方式，創造一種輕鬆愉快、和諧有趣的課堂氣氛，就能夠成功地吸引學生，激發學生的好奇心、求知慾，進而誘發其對數學濃厚的學習興趣。在教學中，我們可以講故事、播放歌曲創設學習情境，畫簡筆畫、做遊戲幫助理解??總之，讓學生多感官參與活動，動腦思考，動口表達，獨立自主地運用知識解決數學問題，單調的數學練習也會變成一個又一個有趣的挑戰。
只要我們發自心底地願意親近孩子，親近童心，把枯燥的“學數
學、用數學”變成“玩數學、愛數學”，那麼，一切教學之中的難題都解決了。“興趣是最好的老師”，作爲引導者的我們，並不是要在學生的數學之旅中充當細心呵護的保姆，而是作爲一塊路標，指引渴求知識的孩子們歡笑着，自己一步一個腳印地走向其樂無窮的數學城堡。
