隨着教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。新課程標準的實施，使我們在重新審視我們自己的教育觀念、教學方式。數學學習應作爲一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學情境中成爲具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。讓學生徜徉於生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中。
一、創設情境，激發學習興趣
過去的課堂教學中過分重視教師的主導作用，學生只是被動地接受知識，成爲容納知識的容器。至於選擇怎樣的學習內容、選擇怎樣的學習方式，那都是教師的權利，學生只是按照教師要求進行指令性的活動，學習就是爲完成老師佈置的一系列任務。要把學習的權利還給學生，讓學生真正認識自己是學習的主人。
例如在學習“可能性”時，教師首先爲學生提供“怎樣才叫公平？爲什麼？”這一研究問題的情境，讓學生思考、猜想、討論，從而讓學生產生迫切研究公平與可能性的慾望與需要，讓學生通過在生活情境中產生疑問，小組合作探究“怎樣才能使遊戲公平”這一問題，並運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現，猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學習生活做到“學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有夥伴”。
二、讓孩子把握學習的時間，培養學生的主動性
在平時的課堂教學中，教師惟恐自己講得不精，使課堂時間的.主動權仍爲教師所擁有，教師的講解仍佔有主要地位，不願放手讓學生自主去探索。數學新課程標準一再強調：自主探索、合作交流應成爲學生主要的學習方式。
例如在學習“三角形的特性”時，教師給學生一些小木棒，讓學生自由組合一個三角形。在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發現問題，並通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題。確實，我們給學生的不是一個起早貪黑、聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指，不僅僅要“學會”，更要“會學”，讓學生再次親身經歷“數學家探索數學之路”，經歷數學化與再創造的過程，讓學生品嚐探索後成功的歡欣。
三、給孩子學習的機會，讓孩子體驗數學
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。國小生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。在學習“數的排列”中的衣服搭配時，我給出兩件不同的上衣三條不同的褲子，讓學生把自己認爲能搭配的放在一起，看看有多少種搭配方法，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律。通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學的輕鬆，學的快樂。規律在輕鬆愉快的過程中輕鬆地掌握了。
四、讓學生聯繫實際生活，加強直觀教學
數學概念是抽象的，而國小生的思維卻處於具體的形象思維佔優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯繫起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啓發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學平行四邊形面積時，我沒有直接告訴學生平行四邊形面積，怎麼求，而是利用了學生自己準備的學具，並讓學生自己動手剪、拼，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會平行四邊形能拼成什麼圖形，它的面積與什麼圖形的面積有關。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
五、給孩子創新的機會，讓孩子敢於創造
兒童的智慧在他的手指尖上。因此，教師要爲學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生有機會動手操作，使他們在動手中思維、在操作中探索、在探索中創新。
總之，我們在國小數學教學中，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生髮。
