教師的每一堂課，可能都顯現出一種自然的情境。名師課堂強調知識生成的自然性，強調讓學生在自然的情境下學習知識、發展能力，這就要求教師創設的教學情境必須符合學生的生活經驗和心理髮展特點，有利於學生對知識的理解和掌握。學生從而能感受到學習的價值和意義，體驗知識的發現和形成過程，激發起學習興趣和求知慾望，在自然狀態下達成知識目標。
教師應基於學生的實際創設有價值、有意義的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在自然狀態下進入新知識的探究。我在教學涉及優化思想的內容時，通過“家裏來了客人你會做些什麼”的課前談話，設置了一個“招待客人與數學學習有着怎樣聯繫”的問題情境，這樣既讓學生明確了本節課的學習目標，也把學生帶入接待客人的情境之中。學生興趣高漲，主動參與到學習活動之中，從而使教學取得了良好的效果，達到了預期的課堂教學目標。
在教學中教師應幫助學生掌握方法並學會學習。國小生的思維處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維爲主，這決定了國小生學習方法指導必須融入到具體的學科教學中去，結合具體實際的情境，而不能就方法講方法。我在教學四年級“節約一滴水”時，引導學生在合作探究中解決“1個漏水的水龍頭1年大約浪費多少水”、“全校同學每人節約一滴水會有多少”等問題，學生不但能在合作探究的實踐情境中發現問題，也能根據實際情況調整思路，最終在團隊協作中解決問題。
以合作交流促進學生情商發展
合作交流是鞏固知識的一種良好的手段，也是促進學生情商發展的重要過程。國小數學課堂中教師既應當重視師生、生生之間的交流、互動，同時也應注重師生與教材、環境這些客體要素之間的交流互動。
建立平等的師生關係是新型課堂的基本要求。我的課堂，教師變“教”爲“導”，學生變“接受學習”爲“我要學習”，教師的作用從“知識的授予者”，變成學生學習活動的促進者、啓發者、質疑者，充分發揮導向作用，真正體現以“學生爲主體，教師爲主導”的`教育思想。
學生作爲正在積極發展中的“社會人”，交往、合作互動對其個性的發展以及精神情感的滿足有着不容忽視的作用。學生與學生的互動就是要求學生在課堂上積極參與，加強對話、加強合作，既充分發揮個人優勢又集思廣益，相互學習，揚長避短，在不斷的求異、發散中碰撞出思維的火花。
挫折體驗有助學生真正提高能力
學生的學習活動不可能總是很快取得成功，會遇到各種各樣的困難和挫折，而國小生自控能力較差，教師應注意調節學生的情緒，幫助學生培養相信自我、敢於挑戰、學會忍耐、抵抗挫折的能力。課堂中，有時我會有意識地設置障礙，讓學生認識逆境發生的起因，鼓勵學生自己尋找解決困難的方法，正確認識逆境，從而鍛鍊應對困難的能力。
在課堂上創造機會讓學生戰勝困難，可以讓他們體驗到成就感。在困難中體驗成功，有助於保護學生的創新熱情和進取精神。教師應想方設法爲學生創造成功的機會，特別是對於學習有困難的學生，教師要善於發現他們身上最微小的進步，及時激勵，這種鼓勵的正面作用可能會影響到他們的一生。在課堂教學過程中教師應有意識地培養學生的責任意識，讓學生明白自己對他人、對家庭和集體、對國家和社會所負的責任。有了這些情感和信念，學生就多了一份學習的動力，會逐步成爲自我教育、自我管理、自我調節、自我發展的主體。
