師：讀完了第二自然段，大家知道這段主要講的是什麼嗎？
生：知道。
師：知道講的是什麼，這是讀懂書的第一步。走了一步就說我到頂了，可不行，還得怎麼樣？
（生：走第二步，第三步……）對，咱們接着深入思考，仔細品味，試試能不能從表面上的意
思中發現點什麼更深刻的東西。
（學生默讀，思考，圈圈，點點，畫畫……）
生：好像周瑜很狡猾，諸葛亮……好像……很厲害……
師：這個同學能讀懂一點，已經邁出了（生：第二步），很好，不妨繼續攀登。請同學們再默讀課文，想一想，周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢。可是，你能發現“笑中藏的刀”嗎？你能體會到他們暗地裏在進行一場沒有硝煙的戰鬥嗎？這場戰鬥可是你死我活、驚心動魄啊！
（讀書，思考，品析，小組交流）
師：啊！讀懂了的同學臉上都笑眯眯的，讀書是不是一件有意思的事？
生：周瑜是都督，卻問諸葛亮水上交戰用什麼兵器最好，可見是有目的的。
師：想得好！這是他設計的圈套。接着他是怎樣做的呢？
生：（略）
師：面對周瑜設計的陷阱，諸葛亮是“咕咚”一聲稀裏糊塗地跳進去？他是如何巧妙地對付的？
生：（略）
師：剛纔同學們討論交流得非常好！那麼，誰來總結一下？這場沒有硝煙的戰鬥是怎麼一回事呢？歡迎一套一套地來講，最好能有課文上的事實，又有自己的看法，最後得出自己的結論？行嗎？
……
草船借箭片斷賞析2【教例】
一位教師在教學《草船借箭》第二小節時設計了下面兩個朗讀教學環節：
一、去枝減葉讀
先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由於去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
二、添油加醬讀
首先，啓發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節變爲：
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什麼兵器最好？諸葛亮（想，周瑜又要玩什麼把戲了，他稍加思索）說：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。（諸葛亮想：果然不出所料，他又要爲難我了，我就來個將計就計吧。於是）諸葛亮說：都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？周瑜（試探地）問：十天造得好嗎？諸葛亮（故作驚訝）地說：既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。周瑜（眨巴着眼睛）問：先生預計幾天可以造好？諸葛亮（胸有成竹地）說：只要三天。周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（拍了一下胸脯）說：怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然後，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。
【評析】
朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑。採用什麼形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。本教例根據課文以對話爲主的特點，對課文作了先刪後添的變動，通過去枝減葉，學生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內心思想活動；而引導學生添油加醬的過程其實就是由表及裏理解課文內容的過程，通過添沒加醬的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。
草船借箭片斷賞析3師：這些箭分明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎麼說是“借”呢？把課題改爲《草船騙箭》如何？
全班學生一下子沸騰起來，議論紛紛。
生：課題不能改爲《草船騙箭》。其實諸葛亮對曹操還是挺“客氣”的，箭收足後，他讓軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”如果是騙，怎麼還要讓對方知道呢？只有是“借”纔會說“謝謝”。
生：課文第一段裏周瑜說，“我們就要跟曹軍交戰”，“請先生負責趕造十萬支箭”。我想，這些箭肯定會交戰中“還”給曹軍的，這叫“有借有還，再借不難”。（全班大笑）如果是騙，就不存在“還了”。所以我覺得用“借”好。
生：“騙”是貶義詞。諸葛亮是人們心中的英雄人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。
生：“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥。但諸葛亮卻用計從如此精明的曹操那兒“光明正大”地“借”走了十萬支箭，是多麼的聰明！用“借”更能體現諸葛亮的神機妙算和超人智慧。所以課題不能換成《草船騙箭》。
師：同學們分析得頭頭是道，說明大家的確把文章讀透了。同時，我們也可以體會出作者遣詞用字是多麼精當！
草船借箭片斷賞析4【教例】
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二小節是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人?
(師生讀書。)
生：老師，這一段對話的提示語太單調，怎麼總是周瑜問，周瑜說呢?
師：(一愣)是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。(略作思考)那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵，好嗎?
(學生默讀、思考。)
生：我給第一句加假惺惺，因爲一個大都督怎麼會不知道水上交戰用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生：我認爲加明知故問好(讀周瑜明知故問地說)。
師：詞用得好。但這兒問和說有重複之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭?分明想害他。
生：我說這是促狹。(笑)
師：剛纔，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的瞭解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認爲有必要的，補充提示語，並說說理由。
(生稍作準備，繼續討論。)
生：我認爲軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因爲周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍着，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內心複雜的變化了。
生：諸葛亮願立軍令狀之前，應加上很有把握。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
(生讀)還有哪句話也表現出他胸有成竹?我們一起讀。
【評析】
從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學生通過對話的朗讀來體會人物的內心，欣賞故事情節的發展。然而，在朗讀中，那單調的某某說使學生產生了疑惑。教師抓住這一機會，設計了給課文提示語加進人物神態、動作的練習，對學生進行訓練。這一隨機應變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才幹的認識，鍛鍊了學生的分析能力和想象能力;二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什麼情況下說什麼話該怎麼處理語速、語音和語調;三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的'以及所處環境，爲學生作文中恰當用好提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。
草船借箭片斷賞析5《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭陷害諸葛亮，結果被諸葛亮用妙計挫敗的經過。文中當魯肅吃驚地問諸葛亮：如果曹兵出來，怎麼辦？諸葛亮笑着說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。特級教師王崧舟老師在教學該文時，抓住這裏的笑字，於平淡處設疑──諸葛亮在笑誰？這一問題激起學生的濃厚興趣，他們圍繞笑字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。教學片斷實錄如下：
師：你讀讀這句話，覺得諸葛亮在笑誰？
生：笑曹操。
師：你抓住文中哪一句話來體會？
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
師：好，你能聯繫課文來體會。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。
（生齊讀：霧這樣大）
師：還在笑誰？
生：周瑜。
師：你從諸葛亮說的什麼話中體會到？
（生回答略。）
師：這是智慧的笑，這是勝利的笑。再讀──
生：霧這麼大
師：還在笑誰？
生：笑魯肅。他的害怕是多餘的。
師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀──
生：霧這麼大
師：這一笑，包含了多少內容呀！他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨；早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說──
生：諸葛亮神機妙算，我真不如他！
【簡評】
這個教學片斷中，學生根據自己的體悟，各抒己見，有的說諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說在笑周瑜的妒忌，有的說在笑魯肅的多餘擔心。剖析一笑，可揭示諸多人物的性格。在朗讀、感悟、討論、交流中，每一個學生髮表了自己獨特的見解，學生的感受、理解、欣賞、評價能力得到了綜合提高。真可謂談笑間，諸葛亮大智大勇、傲視羣雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上。
