第一步, 聽到預測（Pre-listening）
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，纔會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起着非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助於學生對聽力材料的理解。因此，爲了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上呈現該課標題“living with disease”,並向學生出示了以下討論題：Hw uch d u nw abut disease? 要求學生根據題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什麼,然後,我將課前準備好的有關disease的圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體disease的 素材,爲接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步,聽時記錄（While-listening）
我將翻錄到電腦上的錄音進行播放,同時在電腦屏幕上相應呈現像剪輯,使學生不僅在聽覺,而且在視覺上都能受到刺激,加深對聽力材料的'理解。由於聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我並不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分爲兩步:
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完後完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，並要求他們完成第二和第三大題。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由於來不及記錄而影響到對下部分的理解。
在聽力訓練前,我們已經做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步,聽後延伸（Pst-listening）
我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完後就能完成；對於第三大題,由於大部分都是細節題,部分學生不能很好地完成全部問題。對於這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然後進行全班覈對。
第四步,及時鞏固（Cnslidatin）
爲了使學生能更好地加深對該篇聽力材料的理解並及時鞏固,我再次向學生呈現圖片,但這次我把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據剛纔的理解,對該篇課文進行復述。在複述過程中,爲了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，並且先在組內交流，然後各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，並且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然後進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛鍊了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的聽力。最後，爲了及時將聽力訓練與寫作聯繫起來，我又要求學生將這篇聽力材料改編成作文，作爲課後的作業。
教學反思
通過這一系列的聽力訓練,學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,如何才能在有限的時間內找好並編輯好與聽力材料相關的材料；還有，有時向學生介紹聽力技巧時,如何才能使學生理解,並運用到自己的語言實踐過程中等等。在案例實施時,我也意識到：爲了激發學生對聽力訓練的興趣,變教師要他們聽爲他們自己願意聽,教師應少一些應試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調的聽力課練習爲深受學生歡迎的視聽說課，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因爲,聽是說的基礎,說是聽的延伸,只有將聽和說的教學緊密結合在一起,才能提高整個高中英語聽力的教學水平。
