作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《陳涉世家》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才幹。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力。
二、學情分析
學生已有相當的文言積累，不必對文言詞句講解太細，但須將重點文言詞句弄準確，記牢固，引導學生有意識的整理積累文言詞句知識。學生通過誦讀對文章寫法、人物形象等有自己的認識，能客觀評價歷史人物。
三、教學目標
1、知識與技能：通過學習，進一步學會藉助工具書和註解閱讀文言文，積累文言字詞和經典名句，增強閱讀文言文的能力。
2、過程與方法：瞭解陳涉起義的原因、經過及陳涉在反秦鬥爭中表現出來的才幹；學習本文塑造人物形象的方法，力求生動地敘事，形象地寫人。
3、情感態度與價值觀：學會客觀地看待歷史，正確評價歷史人物，並有自己的思考與感悟。
四、教學重點和難點
1、重點：瞭解這次起義的原因輿論準備情況和起義發動的經過，認識陳涉的才略、膽識以及他在反秦鬥爭中的重要作用。學習塑造人物形象的方法。
2、難點：正確客觀地評價歷史人物，與人交往中學會客觀判斷好壞。
五、教學過程
（一）在追憶中復現
播放司馬遷與《史記》視頻資料，引入中國歷史上第一次大規模的農民起義，談這一次起義的領導者陳涉，導入新課。
【設計意圖：以直觀的方式激起學生的學習興趣，初步瞭解司馬遷及《史記》在中國文學史上的影響力,自然導入本課】
（二）在合作中疏通
1、請學生結合有效的資源疏通文意。
2、小組研討疑難問題。
3、文言知識競答。
【設計意圖：這一設計是在上節課疏通文意的基礎上進一步熟悉課文內容，培養學生自主學習能力和合作意識，進一步體會本文的特色】
（三）在審讀中發現
1、老師朗讀第一段，請學生閉目靜聽，對第一段印象最深的句子是哪一句？談談理由。
2、默讀第二段，思考：
A、陳勝、吳廣起義的根本原因和直接原因是什麼？（用文中的原句回答）
B、用最簡潔的語言概括起義之前所做的輿論準備？
3、自己喜歡的方式讀第三段，複述起義過程。
【設計意圖：以讀促進學生對文意的理解，培養學生文言文閱讀的能力，掌握本文要點內容，突破本文重點】
（四）在評價中感悟
1、本文塑造人物形象豐滿生動，你認爲本文在寫人方面有哪些獨到之處？由此可以看出陳勝是一個怎樣的人？。
2、陳涉並非王侯，司馬遷爲什麼把他列入“世家”呢？
3、合作探討：司馬遷對陳涉的評價給你哪些啓示？（在評價人物或者事件時）
【設計意圖：這一設計環節學習本文主要通過語言描寫塑造人物形象的方法，引導學生客觀公正看待歷史人物的功過得失，着力培養他們正確的是非觀、歷史觀，是他們有創見，不盲從】
（五）在總結中提升
請學生總結本課
教師總結：面對強秦的嚴酷統治，陳涉首先發難，斬木爲兵，揭竿而起，舉起反秦的大旗，揭開歷史新篇章。雖然歷時短暫，但意義深遠。它標誌着勞苦大衆的覺醒，是歷史脈搏最強烈的跳動。讓我們記住陳涉，作爲起義的領袖，作爲一個豪氣逼人英雄，他將永遠矗立在歷史的戰車上，向着公平、自由、民主朝聖。
【設計意圖：總結本課，讚美陳涉追求公平、自由、民主精神，並使這種精神伴隨學生成長】
（六）在課外中延伸
1、推薦學生課外閱讀《史記》
2、對你熟悉的人進行一段描寫，突出這個人的形象。
【第一題意在引導學生閱讀經典，開拓視野，豐富積累。第二題在學習本課通過語言描寫塑造人物的方法基礎上，練習通過語言描寫塑造人物形象】
（七）板書設計
陳涉世家
司馬遷
起義的原因——直接原因 ：遇雨，法斬
根本原因：苦秦
起義的準備——輿論準備：丹書魚腹
起義的經過——並殺兩尉
〖教學目標〗
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，瞭解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物並從中生髮對歷史發展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動爲線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明瞭。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同於凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善於審時度勢的政治眼光和善於謀斷的領袖才幹。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
〖教學方式〗
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過於偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重複朗讀，有對關鍵語句的反覆品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文爲表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史爲鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的鬥爭是我國曆史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學過程〗
一、在追憶中復現
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，並藉助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，爲深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，爲深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發現
引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句後包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理並把學生的探究慾望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪裏有壓迫，哪裏就有……”。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出於什麼原因。可以告訴我嗎？
生：（遲疑後終於開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什麼的嗎？
生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而鬥爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
（生舉例，略）
〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。
師：剛纔大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的鬥爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所瞭解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。
生：陳勝吳廣被徵發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因爲下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），於是他們就拼死反抗，起義鬥爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（衆笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑藉什麼成爲我國曆史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨着一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風雲變幻的歷史深處吧。
〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，爲工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕”。
生：應該讀成“今/誠以吾衆/詐自稱/公子扶蘇、項燕”
師：爲什麼你讀成這樣的節奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱爲公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。
師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試着讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程裏，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然後提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡迴指導合作學習的進程）
師：大家在小組內有什麼爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！
生：我們遇到了一個用課本的註釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎麼也講不通。
生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”裏的“書”；“得魚腹中書”裏的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環境裏意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文裏字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什麼不同。看那個組找得多，比較得好。（生合作查找）
（討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有衆人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收穫十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。
〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合採用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示範，通過交流共享學習的成果，並對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發現
師：通過剛纔的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛纔那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛纔他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被徵發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”事件發生的背景是在被徵發到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛纔這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什麼呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：“閭左”是窮人的代稱，也就是隻有窮人被徵發，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢？
生：我還注意到這裏好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始鬥爭時，反抗的力量就是這“九百人”。
〖點評〗做好發現式閱讀的啓發和示範，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收穫。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什麼發現？
（生閱讀）
生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因爲秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在於死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而後者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而後生”
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因爲它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。
生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義後打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬於平平之輩，沒有什麼號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的'下落，以他們爲旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多爲用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
師：會團結人，這可是一項很重要的才幹啊！大家知道他屬於哪一類人的才幹嗎？
生：領導者、組織者的才幹。
師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才幹的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才幹。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才幹嗎？
師：陳勝怎麼能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、並肩戰鬥的兩個人，應該是不分上下的啊？
生：他們商量好了的啊！（衆笑）
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人裏能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。（生討論）
生：我們討論後覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以爲然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給後人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細緻的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接着來談自己閱讀中的發現。
生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子裏的字條後，“固以怪之”；聽到神廟裏的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。
生：我從這裏感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什麼影響力，無法讓所有人都信服，只好採用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子裏挖出來字條，怎麼可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟裏的喊聲是狐狸精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招爲起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕後策劃者。
生：我有點奇怪，爲什麼這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛纔那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啓發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什麼退路都不可能了。
師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善於謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還願意加上一條──“攻心爲上”。大家看殺死將尉之後他們對羣衆說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。
（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起鬥爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”
師：要麼是死，要麼是鬥爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。
生：我發現……
〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕鬆了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能製造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，纔可能有這樣的狀態。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就爲大家展開精彩的面目。這麼多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明瞭，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什麼啓發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什麼可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，後面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，並大膽地付諸實踐，這種敢想敢幹的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，後來終於成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統治下敢於奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝採用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，後來做處驚天動地的行動，少年時期爲後來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背後的故事。
〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成爲學生更自由更主動的學習的起點。
